浅析中学英语写作教学中的问题及策略研究
[论文关键词]英语写作 问题 语篇 策略
[论文提要]英语写作是中学英语教学的一个难点，它体现了学生在词汇、语法、语篇分析等方面的应用能力，英语写作能力的提高与这些因素密切相关。本文积极探讨中学英语写作教学中出现的问题及其原因，对如何提高中学生的英语写作水平提出相对应的策略。
一、引言
在“听、说、读、写”四种技能中，“写”是放在最后一位的，位置的顺序似乎也决定了“写”在英语教学中的地位是不重要的。然而学生走上社会，真正要用口语和人交流的机会毕竟很少，相反，在全球一体化的今天，用英语和老板、同事、朋友进行书面交流是很常见的。可以说书面交流能力会是人们在实际工作中用得较多的一种技能。从这个意义上说，“写”才是大部分人学英语的真正用途。然而中学生的写作能力是比较薄弱的，究其原因在于——无论是初中还是高中，教师都没有给予写作以足够的重视，在教学中没有对学生进行写作方面的有效指导。
二、中学英语写作教学中出现的问题
中学生的写作能力停留在一个较低的水平上，只要看看每年中考毕业生的英语书面表达，研究一下他们的作文得分就可以得出这样的结论。毕业考试中英语的作文满分是15分，据统计，历届我校英语中考的书面表达平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就没有及格。学生的作文分数之所以这么低，有几个原因：
1 学生的作文普遍存在着语法知识不扎实的问题。学生所犯的语法错误形形色色：有时态、语态的，有非谓语动词的。就连最基础的单词拼写、单复数形式、词的用法也是错误频繁出现，基础知识差是学生得不到高分的主要原因。
2 篇章结构缺乏合理性，内容支离破碎，缺乏连贯性，而且表达的内容缺乏思想深度，学生没有形成用英语进行逻辑推理的习惯。
3 写作受母语负迁移影响，弄不清楚英汉差异，尤其是在内涵与外延上的差异，文章中有很多中国式的英语。
如果在中学阶段培养学生用英语写作时，在语法及篇章的结构上多练习，学生的作文不会这么差。可是作文的构思是需要花费时间的，写作过程更是需要时间，对于围着考试转的学生来说，这样的时间他们消费不起，所以中学教学没有写作方面的指导和操练。尽管中考也有书面表达，可是教师对写作的培训是建立在背诵范文的基础上的。说明文、议论文、应用文，这些可能要写的内容，老师让学生分别背诵，让学生在写作中去模仿。教过中学的老师都知道，为了中考，学生大量练习的是选择题，学生在作文上的训练恐怕就只有一次次的考试中所出现的书面表达。这样的作文，老师就是给个分数，根本没有时间和精力帮学生仔细修改。每次讲解试卷，等讲到作文的时候已经讲了一节多课了，剩下的时间作文能讲到就讲，讲不完就不讲了。课文讲解中，以老师精讲为主，学生只是被动地听，由于课时紧，根本没有时间给学生进行翻译操练。所以写作问题的出现，在于教学中没有给予足够的重视，没有给予专门的训练。
三、中学英语写作教学的策略
英语写作是多种语言能力的综合反映，它考察的是学生的语言运用能力以及逻辑思维能力，包括词汇、语法、语篇的应用能力，同时也可考察学生语言使用的准确性、流利性和合理性。教师要提高学生写作能力，在教学中应从以下几个方面下功夫：
1 加强巩固基础语法知识。英语写作如同汉语作文，要求具有较好的语言基本功，包括单词的拼写、词汇的运用、语法规则的掌握。维尔金斯(Wilkins，1997)曾说：“没有语法不能很好表达思想，而没有词汇则什么也不能表达……”，语法是写作的前提，没有扎实的语法功底，要想写出完整的没有错误句子的文章是很难的。没有系统的语法知识，熟练和精通掌握英语更不可能，毕竟语法是英语学习的基础。可是精讲课文的语法教学形式过于单调、繁琐，单一的反复操练并不能让学生真正记住这些语法规则，反而增加他们的厌烦情绪。要想让学生真正掌握语法知识，最好的办法是让他们在运用中习得语言，所以写作不失是学语法的好方法之一。董亚芬说：“‘写’是一项不容忽视的语言实践活动，在培养‘听’、‘说’、‘读’、‘写’四会能力的过程中，‘写’能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础”，在写作中，我们可以正确了解词汇的各种含义、固定搭配及使用场合，真正做到内化所学的知识，尤其是基础知识。
2 注意语篇的连贯和语言的丰富。语篇的“连贯”有两层含义：一是指文章在内容上的连贯。文章的句子是为全文的中心服务，每一句话都要紧紧围绕中心思想进行。二是指表达上的连贯。文章的段落之间、句与句之间要有一定的衔接。一篇文章是连贯的，它的每一个部分就会自然而有逻辑的承接上一部分，使读者很容易读懂全文。要做到连贯，根据Halliday和Hasan的衔接和连贯理论，将衔接手段分为照应、替代、省略、连接、词汇衔接。在我们的写作中常见的是词汇衔接、关键词或词组的重复、平行结构。平行结构又包括：按时间先后排列、按位置远近排列(由远及近，也可以由近及远，由表及里)、按逻辑关系排列等。其中词汇衔接是用的最多的。合理使用好连接词，可以联句成篇，使语篇具有连贯性。在外语教学中应引导学生对常用连接词进行归纳分类，指导学生了解并熟记关联词，正确并变换使用关联词，使行文结构前后照应，语意表达前后相连，这样才能保证整体语脉和内部层次的连贯性，行文流畅。
然而，光语法正确、行文连贯还不能算是好的作文，语言不优美是造成学生写作能力差的另一个重要原因。学生在写作过程中，由于平时积累不够，对于某些使用频率较高的句子，表达方式过于单调，写出来的文章难免流于平庸。在写作过程中要学会转换句式，即同一个意思可使用不同的表达方式，这样做可以丰富表达，增加文采。对此，我们可以适当地背诵一些经典的句子加以替换。
3 注意文化差异，减少母语负迁移的影响。学生写作中暴露出来的问题往往不是简单的语法错误，还有语用的失误，此类问题主要表现在中文式的英语句子频频出现。学生写英语作文时受到汉语思维方式的影响，从选词、造句到谋篇过多地运用形象思维对等翻译，将汉语的形象化强加到英语中去，写出中国式的英语文章。学生在词汇选择方面往往表现累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切，如他们通常会把简单的a study写成a study room；在造句上，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致。但在汉语中，主从句的主与从不一致，丝毫不影响中国人对语义的理解；在谋篇上，英文思维更直截了当，他们习惯把要点放在前面说，直接点题，写作规范是开门见山。汉语由于受到思维模式的限制，反映在语言上，习惯于绕圈子，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露。
要解决学生写英语作文时受到来自汉语思维方式的影响的问题，关键是要他们形成用英语思维的习惯，培养学生多阅读，多背诵英文原文，培养语感，让他们形成用英语思维的习惯。很多情况下，当学生想表达的概念超过了他目前所掌握的英语规则的范围时，他们常常求助于母语的规则系统，这样母语就不可避免地干扰着英语学习。因此，在日常教学中，我们应尽可能利用一些原著、原版影视作品、英语报纸等媒介，让学生多接触外国文化，以便让学生在外语学习中少走弯路。当然，要排除这种干扰，仅仅靠了解文化差异是不够的。教师应引导学生在课内外全面掌握英语知识，培养学生的跨文化交流能力，使学生由表层理解进入深层理解，掌握英语文化的内涵，从而达到摆脱干扰，准确运用地道英语的目的。
我们都知道写作是在吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。没有扎实的语言知识，就会造成语法错误比比皆是、语篇概念模糊不清、文章表达支离破碎的现象。英语学习是一项庞大的工程，不仅需要不断地巩固过去所学过的内容，还需要不断汲取新的知识来扩展这项“工程”，不积小流，无以成江海，相信坚持不懈的训练和积累定能打造出一篇完美的作文。
[参考文献]
[1]Wilkins，D，A，Linguistics in Language Teaching[M]，EdwardLtd.[2]董亚芬，我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003，(1).[3]Halliday，M，A，K，＆Hassan，R，Cohe—sion in English[M]，London：Longman，1976.[4]蔡基刚，英汉写作对比研究[M]，上海：复旦大学出版社，2001.