高中生物教研论文
作为基础教育学科之一的高中生物学,直接影响到国家和地方在生物科学和技术的发展。下面是小编为大家整理的高中生物教研论文，供大家参考。
高中生物教研论文范文一：高中生物概念教学方法研究
摘要：生物概念是生物课程的重要组成部分，体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础。而且，概念教学在生物中的应用，能够为学生的后期深入学习打下基础，并能简化后期相关知识的混乱，达到提高教学效率的作用。
关键词：高中生物;概念教学方法;构建;课堂
随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。
一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷
(一)教学效率较低
在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。
(二)重视课程进度，忽视教学本质
对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。
二、高中生物概念教学方法的引入
(一)高中生物概念教学的含义
生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。
(二)高中生物概念教学的引入背景
根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。
三、高中阶段生物概念教学的相关研究
(一)高中阶段生物概念教学的教学关键点
在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚;而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜(如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等)。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。
(二)高中阶段生物概念教学引入的意义
生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学;第二种是多媒体课堂;第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。
参考文献：
[1]蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012(4).
[2]贾瑞婷.高中生物学新旧教材核心概念比较与教法探讨[D].西南大学，2011(4).
高中生物教研论文范文二：新课程理念下高中生物教学模式转变分析
摘要:新课程理念已经提出有好几年了,那么在中学的生物教学中如何进行新课程理念下的教学,是我们每一位教师都应该遵循的原则。本文先从我国生物教学的现状谈起,进而探讨新课程改革之下的生物课堂的教学模式。希望能够培养学生的良好的思维、品质,通过科学运用类比的方法来达到目标。
关键词:新课程理念;生物教学;教学
在如今,引起全社会关注的是教育的问题,这也是一个基础教育改革的热点问题,所关注的是学生的创新精神和创新能力。在教学理念中,强调的是教师在课堂主体的转变,来转化师与生的关系[1]。
1我国高中生物教学的现状
在实际推广新教学模式中,依旧困难重重。虽然已经有不少学校都在遵循着新课程改革的理念,依据新课程的要求在上课,但是实际上教学模式依然是以前的模式,根本没有进行有效的创新。第一、师生缺乏必要的交流。许多老师与学生交流是形式化,不能很好理解学生的想法和学生的思维。第二、教学具有固化的思维。有不少的老师是愿意去尝试改变以往的教学方式,但是,由于一些固定的思维模式依然是无法进行有效的实施。课堂一如既往,学生的参与课堂的能力还是比较低下。第三、课堂缺乏有效的组织。对于老师来说,为了完成课堂的教学任务,没有培养学生的兴趣和能力,更不能让学生组成小组去实践,从而,学生不能很好掌握、巩固所学的知识。
2高中生物教学模式的转变
2.1转变传统教学模式,调动学生积极性
生物的教学模式需要得到正视,我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量,而转变教学方式是最终的目的,为了培养学生学习生物学科的能力,把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。在课堂中,我们通过转化师生的关系,来让老师与学生达到同一个平台,使得学生能够把自己的想法和老师进行交流。
2.2充分利用多媒体,提高教学质量
多媒体技术是我们课堂的得力助手,由于它可以取代传统的教学形式,来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上,把画面变得形象、直观,甚至把课本的知识变得直观。通过利用多媒体,把复杂的理论变得直观化。
2.3通过发掘学生思考的潜能,来提高其探究思维的能力
学生具有释疑、解惑的欲望,即他们具有积极思考的潜力,从疑问到解释的一个过程,其实,通过学生的认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,在运用已有的知识是能够获得新知识。我们在教学中要适时地对学生的智力和学生的潜能以及他们的创造性进行培养,这具有非常重要的意义。比如说我们在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”一课的时候,可以设计实验来讲这节课,学生在实验中,可以发现问题,并进行对问题的思考,教师解释科学家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景资料,接着我要求学生去认真观察,提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题,当我看到学生所提出的问题,让我十分高兴,这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了[2]。
2.4通过拓展学生创造能力,来培养良好思维品质
在拓展高中学生的创造力方面,学生要进行创造性的学习。我认为,探索属于创造性学习的一个方面,而探究的目的,除了让学生掌握生物学知识外,还要让学生去学会、掌握探究的科学方法,最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质[3]。比如在学习《基因工程及其应用》这一节内容的时候,很多的教师往往是依靠教材来进行教学内容的讲授,单纯地介绍了基因工程的原理以及操作步骤,这样的教学内容对于学生而言,他们会感觉到非常的枯燥,甚至是决得生物课怎么这么无趣,这是不利于学生的理解和记忆的,显得很浅。只有学生能够认识、理解了基因工程的技术,才能彻底掌握这部分知识。而我的设计是这样的:首先:重新温习杂交育种和诱变育种的方法、过程。通过讲授传统的育种方法,进而解释了在同种生物中进行育种,无法将这种生物中优秀的基因转到另一种生物上,这时候为了实现不同种生物之间的基因的交流,以及改变远缘杂交的不亲和性,变为定向改造生物性状,我提出了很多问题,通过让学生思考、讨论而得到结论。看到学生能够想到这样的方法,我的教学目的达到了。最后,我让学生自己去假设、设计问题,来完成这个基因的“嫁接”技术。虽然他们讲得不够好,但是想出了很多的方法,在此基础,让他们再去认真阅读课本上的基因工程操作、基本的步骤、示意图,最后学生共同总结出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因与运载体结合;第三曲,目的基因导入受体细胞;第四曲、目的基因和蛋白质的检测,这就更加加深了学生的记忆[4]。
2.5通过科学运用类比方法,来帮助理解知识要点
对于许多的知识点,往往是很抽象的,尤其是很多的生理过程,这些是没有办法用肉眼直接观察到的,这在高中生物的教学中比较常见的,因此,对于学生来说,没有办法形成一个具体、直观的体验。所以,对于这些抽象的知识,教师通过改变模式来使得学生理解,可以通过转化来实现,将其变成形象的,以及用与学生生活联系比较紧密的知识来说明,这就需要运用的是类比的方式,这就能够帮助学生去理解知识。在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中,对于“主动运输”的理解,我利用的是学生很常见的事例,通过类比来讲述的:我说在我们来到河边时,如果到对岸,我们需要的是船,即用船渡过对岸,我把其中的情景也叙述了一遍。在其中,河就比喻为膜,船就比喻为载体,我们所付的钱就比喻为能量。通过这样的类比,使得学生对主动运输的过程、特点达到很好的理解。然后,我进一步去分析了主动运输的载体、能量和运输的方式。在平时的教学中,我经常用到是类比的教学方法。总而言之,生物课堂要有效地进行,需要培养的是学生生物科学的素养和创新精神、创新能力,在新课程背景下,我们高中生物教师从自己的课堂出发,深入研究,真正达到有效的课堂。
参考文献
[1]张林振.中学生物教学中情感态度与价值观目标浅析[J].课程教材教学研究(中教研究).2012(Z4).
[2]甘琼芬.生物教学如何培养学生良好的学习习惯[J].广西教育.2012(26).
[3]蔡霞华.创设“问题情境”的生物课堂[J].文理导航(下旬).2012(06).
[4]劳莉萍.略谈积极心理学理念下的中职英语教学[J].中国科教创新导刊.2012(02).
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