标准期刊论文范文
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标准期刊论文范文篇一
书法课程与美育
(嵩县闫庄镇第一初级中学河南嵩县471000)
【摘要】各学校真正重视写字教学的难找。书法艺术在美术课程中没有作为一个章节开设，在其它的课程里边就更难找到。这对民族优秀传统文化的发扬与传承十分不利。同时，学生的字迹了草，书写能力低下，对学生的全面发展起到了严重的阻碍。一、课题提出的背景;二、课题提出的依据：三、课程实施的目标;四、课程内容的选择;五、课程实施的方式;六、课程评价的形式。
【关键词】书法艺术传统文化书写能力背景依据目标内容实施
一、课题提出的背景
现在，到各学校走一走，真正重视写字教学的可真难找。书法艺术作为中国优秀传统文化，在美术课程中没有作为一个重点章节开设，在其它的课程里边就更难找到。面对书法艺术教育这一真空，作为美育主要任务的美术教育中，若不能重视起来，这将对中华民族优秀传统文化的发扬与传承是十分不利的，难怪不断有人发问：中国的书法艺术要走向没落了吗?
同时，我们在学校中不难看到的是，学生的字迹了草，书写能力低下。作为学习素质中最基本的能力，在无人关注、重视的情况下，大面积的薄弱，对学生的全面发展起到了严重的阻碍。
二、课题提出的依据
1、新的美术课程标准，明确提出：九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：(一)陶冶学生的情操，提高审美能力、(二)引导学生参与文化的传承和交流、(三)发展学生的感知能力和形象思维能力、(四)形成学生的创新精神和技术意识、(五)促进学生的个性形成和全面发展。这五方面的价值，书法课程教学完全具备。特别是作为优秀的华夏文化的传承方面，更是有不可忽视的作用。
在美术课程标准设计思路中提出：要“以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性”、“在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间”、“不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”。这些指导性的意见，告诉我们，美育要从学生实际情况出发，在不违背美育原则的情况下，教师可以灵活主动地开拓教学空间。
在高年级学段的美术教学中，课标明确提出：要多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。教学活动建议：欣赏我国书法、篆刻的代表作品。这也就把我国的书法艺术，列入到了广义上的美术作品的范筹，因此上说，书法艺术也可以作为美育的介质，列入到美术教育的内容中去进行教学。
2、书法艺术中的美育因素：
书法创作同绘画一样追求“形神兼备”。所谓“形”，指书法的点画、结体、章法等;所谓“神”，指书法的神采、风格等。因此，我们欣赏书法，就要欣赏其“点画的线条美、结体的造型美、章法的整体美”乃至由此而形成的全幅作品的风格美，等等。特别是中国画的教学，更是讲究“笔墨情趣”，美术新课标中规定有同样的学习内容中：“学习简单的中国传统绘画方法，体验笔墨趣味。”而在中国的艺术家眼中，讲究的是“书画同源”，元代的书画大家赵孟頫有诗为证：“石如飞白树如籀，写竹还于八法通。若也有人能悟此，须知书画本来同。”这充分说明在中国传统文化中，书法和绘画的美育功能是一致的。
三、课程实施的目标
1、通过正确的训练，培养学生的良好坐姿、正确执笔方法、养成良好的书写习惯、培养端正的学习态度。
2、通过系统的训练使学生提高写字的能力。
3、通过书法史的学习，让学生了解书法艺术博大精深的内涵，传承优秀的民族文化。
4、通过对优秀书家的学习使学生懂得好的书品要有好的人品，对学生进行良好的情感态度及价值观教育，内化学生的学习品质。
四、课程内容的选择
1、书法笔画、结构、篇章的训练。
2、硬笔书法的训练。
3、“文房四宝”知识。
4、中国书法史。
5、书法各体的艺术欣赏。
6、书家及书坛典故。
五、课程实施的方式
根据新课改的教学理念，充分发挥学生自主学习的潜力，培养学生的学习兴趣，教会学生如何学习书法的方法，形成持之以恒、不断进取的良好学风。
教学方式上，课堂教学是提高学生写字水平的主要渠道，通过教学实践形成较为合理的课堂教学模式，充分挖掘写字教育的育人功能。教学时间每周一节正课，坚持以练为主，做到精讲巧练，力求正确处理好讲与练、教与学、练习与指导、教师主导与教学主体之间的关系，形成双向互动模式，充分发挥写字教学的功能。
课外活动小组是书法教学的有益补充。多元智能理论认为：孩子们的能力是呈多元发展的，有的孩子的智育方面能力一般，但在体育方面先天素质优异，有的孩子在艺术方面先天素质优异等，另外，不同的家庭环境与不同的生活经历，也会使部分孩子在艺术方面有异乎寻常的兴趣，因此，建立课外活动小组，是承认孩子多元智能，促进不同的孩子在不同方面优先发展的有效途径。书法课外活动小组，就承担了书法课程的部分功能，使这些有特殊兴趣与才能的孩子在这里得到较为充分的发展，其优异才能的表现，也会在活动及教学中起到以点带面，促进教学水平不断提高，健康发展的作用。
六、课程评价的形式
要充分发挥评价的引导与激励功能。要坚持自评和他评相结合、定性与定量评价相结合。评价形式主要有以下几方面：
1、实际活动评价。主要是注重过程评价以及量的评价。没有量的保证，任何学习质量都不可能得到保证。要在课堂练习、课余练习、活动记录等方面对学生进行评价。
2、教师评价。在学生成长中占有主导的地位。包括教师评语、学生档案袋、学生活动记录等。
3、学生之间评价。充分利用新的课程理念，让每个学生都能成为课程资源，让学生在与学生学习中交流，学人之长，共同进步。这对于培养良好的学习态度、持之以恒的学习习惯等十分重要。
4、自我对比评价。让学生能从中看到自己的不断进步，从而提高学习的信心与勇气，增强学习的动力。
5、作品展示。作为一种评价形式，对优秀的作品进行展示，可以起到以点带面，榜样示范的作用。是对学习优秀者的肯定、鼓励与欣赏。让学生的才能与成绩得到展示，对其本人进步，可以起到较大的积极推动的作用。可以是以班为单位办展示栏、学生个人作品展以及积极参加各项比赛活动等。
总之，书法课程作为传统文化艺术教育的内容，书写能力作为学生学习能力重要素质之一，站在素质教育的角度，应在学校美育中引起充分重视，作为课程对学生进行专项训练，对素质教育的实施大有裨益。
参考文献
[1]美术课程标准
[2]中学书法教学与美育