怎样引导学生思考的历史教学反思

在历史的教学过程中，我们要懂得引导学生去思考问题。下面是小编收集整理的怎样引导中学生去思考历史问题的教学反思以供大家学习参考。

教材安排的目的

学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，让学生知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，从而做到融汇贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的?我是不是存在这种现象?以后该如何改进?

如：讲授新民主主义革命的兴起一单元中的“五四运动和中国共产党建立”一课时，提问学生：前面一单元的内容是什么?(半殖民地半封建社会的形成)与本单元和本课内容有何关系?教材这样安排的意图是什么?(整个一部中国近代史，既是中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱史，也是先进的中国人的抗争史。前面叙述的农民阶级和资产阶级维新派都没有能够挽救中国危机，中国人民继续探索。20世纪初，资产阶级革命派试图用暴力革命的方式推翻清政府，建立资产阶级共和国，改变半殖民地半封建社会局面)本单元分成几课?(四课)各课之间有何联系?

这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。

教材知识的整理

有的学生一节课下来不知道本节课学习了哪些知识，该如何掌握这些知识。因此，每上一课新内容之前提问学生：本课有哪些知识点?该如何分析归纳这些知识点?这些知识点之间有何关系?本节课的重点是什么?这个问题就是要求学生根据以往的学习经验进行反思：老师是怎样整理的?(每一重大事件主要了解前因后果、性质、影响)据此先摩仿老师的方法进行整理，再仔细听课，找出自己遗漏、出错的地方，进而反思：我为什么会发生这样错误的?(是看书不仔细?方法不正确?)通过对自己的思维过程的认知，发现问题，从而调整自己的学习方法。学会整理教材，解决重点问题。

分析问题的思路

有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模糊，鸡零狗碎。因此，要指导学生正确的解题思路和方法。如：分析鸦片战争爆发的原因，从哪些方面入手?就要引导学生反思：这场战争涉及哪些国家?(英、中)这些国家当时的社会状况如何呢?分析一个国家的状况从哪些方面分析?(政治、经济、军事、外交)这些方面分析得出什么结论?(英国完成工业革命后资本主义发展，必然来到落后的封建国家中国展开侵略。)这是什么原因?(根本原因)直接原因是什么?(中国的禁烟运动)然后引导学生反思刚才的答题思路及过程，提出：怎样才能保证准确、完整?(必须多角度、全方位考虑问题，既要考虑国际因素又要考虑国内因素;既要想到根本原因，又要想到直接原因;既要分析政治状况，更要分析经济、军事、思想文化、外交情况。)

再如：比较题如何回答?如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点(背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响)。指出：对这些要素进行分析整理，然后归类，即可使答案尽量完整。

怎么记住内容

历史学科要求记忆的内容很多，要帮助学生理清概念，分层记忆，切忌死记硬背。如：五四运动的历史意义，书上用了几小节来谈，很难理解和记忆。应帮助学生分层次分析：第一层是性质(反帝反封);第二层是特点(先锋、主力、领导者);第三层是与以前辛亥革命比(具有广泛性、群众性);第四层是对后来产生的影响(促进了马克思主义的传播，为中共成立奠定基础);第五层是国际影响(发生在十月革命之后，是世界无产阶级革命的组成部分);第六层是中国革命的转折(标志着中国新民主主义的开端)。这就要求学生反省自己的记忆形式：是不是停留在机械记忆上?理解记忆如何进行?

教材的理解

有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思?为何这样说?如：书上提到五四运动标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革命如何理解?(革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标)为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端?(主要是领导阶级发生了变化)这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。