小学数学职称论文范文
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小学数学职称论文范文篇一
小学数学阅读浅析
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)10-0167-01
摘要：现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要"学会"，更要"会学"。要想让学生从"学会"到"会学"，就是要培养学生的自学能力. 创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。"阅读"，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及"社会的数学化"，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。由此可见，加强数学阅读的教学，显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言："教是为了不教。"要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。
1.以"趣味"为先，增强阅读认识
为什么数学也要关注阅读，可能很多学生并不理解。他们更多地认为阅读是语文完成阅读理解题的一个必然手段，忽视了数学阅读训练的必要性。为此，教师要通过趣味性的训练来让学生认识数学也需要阅读，阅读可以带来意想不到的效果。例如，在"分数的意义"一课教学中，教师为了讲清单位"1"与整数、分数的联系，先出示一个等式"1= 4/4"，要求学生进行思考："从这样一个很有趣味的等式里，你看出了什么?"然后，教师再用课件出示"一个月饼分成4份"的图片，要求学生看着图片说题义、说思考过程，借机导出"一个月饼，既可用整数也可用分数来表示"。再通过课件将月饼切去1/4，让学生分别围绕单位"1"进行说话，以此来区分看做单位"1"与不满单位"1"的关系。学生在阅读图片和阅读等式的过程中提升了阅读的兴趣，同时培养边读边思的习惯。
2.培养小学生数学阅读能力具体做法
2.1阅读与思考相结合。在阅读的过程中，思考是非常重要的，学会在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等虽然言简意赅，但不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地思考问题，养成凡事多问个为什么的良好习惯。
2.2阅读与动手相结合。数学阅读要读写结合，手脑并用。学生在阅读数学课本时，适当动笔圈化既可以帮助理解和记忆，又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。
2.3阅读与探索相结合。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生兴趣，就会对学习引起高度的注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，在课堂教学中教师可以制造悬念，激起学生的学习兴趣和探究操作的欲望。
2.4阅读与实践相结合。阅读可以学会知识，实践可以运用知识，学贵在用。在阅读时，教师可以把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构。
3.指导方法，培养阅读能力
3.1标重点字词法。标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质"在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变"，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词��"末尾"，引导理解"末尾"的含义。在此基础上，及时出示"去掉小数点后面的0，小数的大小不变"的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中"互质数"的定义是："只有公约数1的两个数叫做互质数。"教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语"只有"，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。
3.2比较法。应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：(1)要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天?(2)要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天?这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
3.3总结归纳法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。"
4.融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。 在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
数学教材是学生获得数学知识的主要来源，是学生学习数学的重要载体。然而，仅仅靠数学教材的阅读，对学生数学素养的提升远远不够，还需要教师更多地拓展学生的数学阅读内容。教师可以引导学生多看一些数学课外读物，开阔学生的数学视野，让他们多方面了解数学史，领会数学美和数学的应用。教师可推荐适合学生阅读的课外书籍或者通过网络下载一些中外数学知识供学生阅读，还可以有目的地引导学生写阅读体会，开阔学生数学视野，提升学生数学素养。