教育学教学论文
在教育学教学中，就要积极引导学生对学习目的和意义有正确的认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把自主的学习和前途理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主性学习。下面是小编给大家推荐的教育学教学论文，希望大家喜欢!
教育学教学论文篇一
《浅谈在教育学教学中学生的自主性学习》
摘要：教育学教学不仅要让学生在课堂上获得教育学原理的基本知识，更要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等能力。学生在严密指导下，在填鸭灌输的挤压下，缺乏自主性学习的时空，没有思考、探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极主动思考的意识不强，因而自主性学习能力得不到很好地培养。
关键词：教育学教学，自主性学习
学校教育的主渠道是课堂教学，学生素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。教育学教学不仅要让学生在课堂上获得教育学原理的基本知识，更要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等能力。因此在教学中，要求教师的主导作用和学生的主体作用必须有机地结合起来，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，从而实现教学质量地提高，促进学生的发展。但是在传统的教育学课教学中，多以教师的讲为中心，过多强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，出现了“教师一言堂，学生懒洋洋”的现象，教学偏重于“学会”某个知识点，记住某个知识点，而忽略“会学”的方法指导。学生在严密指导下，在填鸭灌输的挤压下，缺乏自主性学习的时空，没有思考、探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极主动思考的意识不强，因而自主性学习能力得不到很好地培养。
因此，教师应积极研究教材教法，努力提高自身素质、业务水平，精心优化教育学教学，在发挥教师主导作用的同时，也要以学生为主体，挖掘学生的潜力，培养学生自主性学习的能力，使学生积极主动地探索知识，认识到自己是学习的主人，增强学生的主体意识，发挥学生的主观能力性，达到预期的教学目的，提高教学质量，从而全面提高学生的素质。那么，在教育学教学中如何培养和促进学生的自主性学习呢?下面谈一些粗浅的看法。
一、激发学习动机和兴趣，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的内在动力
学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主性学习的内在推动力。庞维国博士曾说过：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”因此，在教育学教学中，就要积极引导学生对学习目的和意义有正确的认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把自主的学习和前途理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主性学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。
内在的学习动机其初级形式就是兴趣。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有兴趣。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾说过：“如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。”因此，作为教育学教师，必须根据教育学本门学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
1、漫画激趣。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动，蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入教育学课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，同时也能发人深思，启迪学生的想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对教育学科的吸引力和感染力。如在教学“教育的组成部分”内容时，向学生出示了漫画《放假了》，该漫画包括了什么寓意，给人什么启示，让学生思考。学生对该漫画很感兴趣，他们七嘴八舌，议论纷纷。接着教师点题，该漫画将“学校”和“家庭”比喻为禁锢学生天性的两个牢笼，提示了应试教育中“千军万马过独木桥(上大学和只关注智育)等弊端，让学生明白一个道理：随着素质教育的深入发展，要注重德、智、体、美等方面的全面发展。
2、名言警句激趣。。要使教育学理论课让学生想学、乐学并非易事，它要求教师应有浓厚的知识底蕴，掌握课堂艺术，因势利导和驾驭理论联系实际的能力。如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢?笔者认为，可把理论教学与名言警句有机结合起来学习。名言警句浅显易懂，诙谐幽默，既高度精炼，又极易触动人的心灵，也可激化人们的思维，简单的大白话里有取之不尽绝不简单的大道理。教育学是门理论强的课程，抽象枯燥难以理解，它需要各种浅显易懂、生动活泼的实例和人性化的引导，在教育学教学中，教师能巧用名言警句，则能使抽象的内容具体化、形象化，使学生易于理解，并悟出道理，从而激发学生对教育学课的热爱之情，唤起他们对教育学科的浓厚兴趣。如：讲授“历史上不同的儿童发展观”时，引用了“名师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“种瓜得瓜，种豆得豆”“南人善泳，北人善骑”等名句;讲授“教师劳动的特点”时，引用了“十年树木，百年树人”等名句;讲授“教学原则”时，引用了“学而时习之”、“温故而知新”、“复习是学习之母”等名句;讲授“德育的方法”时，引用了“喊破嗓子，不如做出样子。”“桃李不言，下自成蹊”等名句;讲授“教师素质”时，引用了“一日为师，终生为父”，“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等名句。总之，在教育学教学中，这样的例子举不胜举，教师如能恰当运用，便能激发学生的学习兴趣，使学生树立了正确的教育观，取得良好的教学效果。
此外，教育学课还可采用多种激趣手段，如直观形象的录像，引人入胜的故事等融入到教学之中，能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主性学习和创新思维的发展。
二、尊重和促进学生的个性发展，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的必要
长期以来，人们常将“全面发展”同“个性发展”对立起来，认识只有全面发展，才是好学生，使学生的个性受到压抑。万物莫不相异，世界上不可能有两个完全相同的人。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们，在课堂教学中，我们面对的是成百上千的学生，他们的兴趣、爱好、特长、文化基础各不相同，如有的学生因文化基础差，学习成绩一直处于下层而产生厌学情绪，但是，他们对音乐、体育、艺术却十分爱好，常活跃在学校的音乐室、操场、图书室中，在某些方面较有特长。发展心理学家哈沃德·加涅认为，人的智力并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言技能。有的儿童以音乐天赋出众，有的以超常的空间想象力见长，有的则体育运动素质超群，还有人更善于人际交往等。因此，面对不同学生的个性差异，要求教育学教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，尊重学生的个性发展，发挥学生的优势差异。诚然，学生的爱好、兴趣、个性、特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，积极开发能力，使个性特长得到更好地发展。
三、实行课堂讨论教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的重要途径
讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讲座的形式有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动授受者，而是知识获得的主动参与者。”讨论教学法在教育学课中的运用对促进学生的自主性学习和创新能力地培养起着重要的作用。
实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂问题的理解。笔者在讲授“班主任工作的内容与方法”时，向学生提出这样的论题：怎样面对特别捣蛋的孩子?后组织学生分组讨论，课堂一时活跃起来，各抒已见，讨论热烈。然后各组推出代表发言，交流看法。综合如下：有的学生认为导致孩子捣蛋的原因有很多方面，班主任应先分析原因，后再对症下药;有的学生认为获得别人的认可是人的心理需求，不论是成人还是儿童，对待捣蛋的孩子，首先应以表扬为主，挖掘他们身上的闪光点，然后再以点带面，用表扬激发起这类孩子的上进心;有的学生认为面对捣蛋的孩子，如经常采取硬碰硬的方法，只会加大师生间的隔阂，增加敌视成份，彼此伤害对方，教师应尊重孩子，能容忍孩子的过错，采取以柔克刚的方法;有的学生认为面对捣蛋的孩子，不要期望通过一次谈心、搞一次活动，给他一次机会就能使他有天翻地覆地变化，应从长计议;有的学生认为班主任应有爱心与耐心等。最后由教师归纳小结。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力，打破沉闷，克服教育学课那种枯燥乏味，由教师一手扮演的单一教学模式，也使学生的思维方式从单一到多元，从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主性学习创造有利条件。。因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激发学生创造性思维的有效学习方法。
四、实行开放性教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的客观要求
所谓开放性教学，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。教育学课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，虽有利于学生掌握牢固的基础，但也存在种种弊端。主要表现为：过分强调书本知识，教学只局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥;过分强调教师的权威，束缚了学生的思维和行为自由，也抑制了他们的创造性思维。
教育学课的开放性教学，将会给学生提供自主性学习的广阔空间和渠道，学生可冲破教育学课堂和学科的局限，能自主地、能动地开展形式多样的活动，如:研究性学习，广泛参加社会实践，网上的学习活动等等，其中，备受当前国内外教育界普遍关注和倡导的是研究性学习。
研究性学习指的是在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课程，自主地获得知识，应用知识和解决问题的活动。研究性学习是一种自主性和实践性较强的学习方式和课程形式，它强调的是开放性学习特点，具有独立性、能动性和创造性。学生所选的课题，可以是理论性较强、需要逻辑推断以阐明的问题，也可以是实践性较强、需要进行科学实验才能解决的课题;可以是与当前社会生活密切相关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课程。如笔者曾指导学生分成若干个研究小组，学生根据各自的兴趣、爱好选择确定研究课题，有《新环境下如何备好课》、《学科教学中如何渗透德育》、《小学班级德育工作现状的调查》等等。学生在开展研究性学习活动中表现了很高的热情和积极性，他们查阅了大量的资料报刊、杂志、书籍和利用互联网收集资料，实地采访，问卷调查。在此基础上进行加工，整合分析，使认识得到升华，最后撰写了论文和调查报告，收到了很好的效果和评价。学生有这样的体会：开展研究性学习活动，使他们学会合作、学会搜集资料、实际操作、数据统计、计算机运用等综合方法和技能。也感受到研究过程的乐趣，扩大了视野，拓宽了知识，提高了实践能力和写作水平。可见，实行开放性教学，是学生自主性学习的客观要求，也是学生创新素质得以培养的一个不可缺少的条件。
总之，在教育学课教学中优化各个环节，充分发挥学生主体作用、促进学生的处方性学习和培养创新能力，是深化教育学课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必要要求。现代教育要教会学生终身学习所需要的方法和能力，使他们能在毕业后运用所掌握的学习方法，去获得知识，提高自己，发展自己，成为时代发展需要的人才。
参考文献：
1、黄济、劳凯声、檀传宝主编《小学教育学》。
2、郭德俊主编《小学儿童教育心理学》。
3、《思想政治课教学》(2006、11)