计算机系论文
当今世界信息技术急速发展,知识与信息结合,新技术如雨后春笋不断涌现,技术之间的交流更加密切,各种信息相互交织渗透。下面是小编为大家整理的计算机系论文，供大家参考。
计算机系论文范文一：大学城云空间计算机应用课程建设
摘要：大学城云空间是目前流行的远程教育互助平台，具有开放性、个性化、即时性、互动性、共享性等特征，为大学师生提供了资源共享、即时交流、自主学习、校企合作的平台。
关键词：大学城;云空间;课程改革;主动学习
一、引言
目前，计算机应用专业毕业生就业困难，原因在于其工作能力没有达到企业的基本要求，企业所注重的是员工的发展潜力创新精神与动手实践能力，而毕业生这些能力的缺乏，暴露出了计算机应用专业教学存在一些问题，主要表现为：
(一)专业课程内容过多，缺少系统的资源整合。随着IT行业多元化的发展，软件企业对计算机应用毕业生的要求逐渐提高，高职计算机应用专业开设了大量的专业课程。这些课程知识面很广，内容复杂繁多，教师很难在规定的课时内把需要细致讲解的地方讲透，导致学生不能对所学课程有比较深刻的理解和掌握。
(二)教学模式更新不彻底，学生的学习积极性无法发挥。一直以来，学校都是以教师为中心的教育教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学任务将无法实施。针对上述问题应大胆创新教学模式，引入大学城云空间进行计算机专业课程的教学。
二、大学城云空间的优势
大学城云空间为师生提供了资源共享、即时交流、自主学习、校企合作的平台。大学城空间在高职计算机应用专业课程教学中的应用，具有如下优势：
(一)实现教学资源共享。教师在备课的时候，会收集并整理大量相关资料(包括实践的案例项目)，这些教学资料具有针对性与典型性特点，教师可以将这些资料发布在空间上，供学生学习和参考。空间技术充分支持对话、合作、共享的时代理念，促进了资源的共享。
(二)加强师生之间的交流。空间为师生之间的交流提供了一种崭新的渠道，学生根据教师提供的资料进行主动学习，也可以把自己遇到的问题在教师空间中留言，获得教师的帮助;同时，学生也可以对教师的教学提出自己的建议，这有助于教师提高教学水平。
(三)激发学生学习的主动性。在空间上开展教学，学生真正拥有了学习的自主性。学生进入教师的空间后根据教师发布的学习任务参照学习方法和步骤，打开教师空间中的相应栏目展开学习，发表自己的学习心得，在讨论群组中与教师同学进行讨论和交流。在这种学习环境里，能极大激发学生学习的主动性和积极性。
三、基于大学城云空间的高职计算机应用课程建设
基于大学城网络平台推进计算机应用专业课程建设，符合实现教育现代化的发展要求。
(一)利用大学城建立丰富的空间教学内容。在空间教学中，各种形式的教学资源都可以为教学提供灵活的服务，教师按照计算机应用课程内容建设教学资源库。计算机应用课程较多，主要的课程包括计算机文化基础、JAVA程序设计、JAVAWEB程序设计、C#程序设计、Android移动开发等。对每门课程进行解构和重构，并且对应教学内容的呈现方式必须符合高职学生学习者特征，形式多样化(如微课程、视频、资源链接等等);在大学城云空间提供与每门课程教学内容相关的丰富资源，以Java课程为例，上课之前，教师需要在自己的教学空间建立以下栏目：java概念库、java方法库、java原理库、java训练库、java学习任务库、java书籍库、java项目案例库、教学视频资源库、专业知识扩展库、微课程等等。利用大学城云空间可以将学生的课堂学习延伸到课外，学生通过互网络可以随时进行学习，同时教师也会提前布置相应的学习任务，可以要求学生在云空间进行课前预习、课堂学习、课后复习等不同阶段的学习需要，方便学生自主学习。通过这些丰富的教学资源，可以大大提高学生的学习积极性和自主学习能力。
(二)利用大学城空间实现基于工作能力培养的教学方法。计算机专业课程的教学内容主要在于精讲多练，并且要求动手实践为主突出技能训练。为了在大学城云空间实现学生的能力培训。首先，教师根据每门课程的特点，将教学内容进行模块化处理。以JAVAWEB课程为例，可以将其分为WEB基础、客户端技术、服务器端技术和综合项目实战模块。接着对每个模块细分成一些典型工作任务发布在大学城空间，比如可以将客户端技术模块分为HTML网页设计、CSS设计、XML应用、JavaScript应用等，每个工作任务都是与实际工作能力相关联，这样可以让学生在完成典型工作任务的过程中熟悉相关基础理论知识，运用所学的知识自主地分析案例并给出相应的方案。
(三)利用大学城空间构建多元化的考核制度。大学城空间是一个公开、平等、透明度极高的平台，其最大的特点是资源的丰富性和交互性[4]，高职院校可以很好地利用这一功能构建多元化的课程考核制度。计算机专业课程注重学生的实践能力，考核学生从课堂内到课堂外的综合素质。为了全面衡量学生的学习情况，我们采用工作任务考核和综合项目完成情况考核，作为检验学生学习效果和评价学生成绩的重要依据。学生只需要将工作任务和项目的完成文档或代码、课堂作业上传至空间，老师通过空间进行检查、评优，体现了空间的公平、公开性。
四、结语
综上所述，利用大学城云空间开展高职计算机专业课程教学为学生提供了自学、互动、互助的平台，学生通过大学城云空间可以提前预习、复习、不限时间和空间在线学习，大大提升了学生的主动性和积极性，为学生的主体性发展提供了广阔的空间。
参考文献：
[1]梁继华，黄白红，陈益元.基于大学城空间“六段式”教学法在高职课程中的探索与研究[J].教育教学论坛，2015(8).
[2]李世琴，张梅，徐蕾.基于大学城空间的高职实用英语开放式教学模式研究[J].课程教育研究.课程教育研究，2015(8).
计算机系论文范文二：技校计算机应用基础项目化教学
摘要：计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程，也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习，可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此，本文提出，教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点，采用项目驱动的教学模式，以实现教学目标。
关键词：计算机;基础;项目化
随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快，企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础，另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力，这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现，不少学生由于计算机基础薄弱，直接影响到其在企业的上岗能力，更是影响到其后续的职业发展。因此，改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践，逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率，以及学生的就业上岗情况，我们发现项目化模式达到了预期的教学目标，学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。
一、项目化教学模式
作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育，在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”，即技校生只要掌握简单的操作技能即可，这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系，学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上，结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求，将教学内容分成若干个项目，每个项目均以实用为目的，理论部分简单明了，应用部分详细实用，这样就使得整个教学体系完整、结构清晰，教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学，从而有利于人才培养目标的实现。
二、采用项目化模式的现实意义
1.突出了计算机基础教学
技工院校由于其自身的人才培养定位，使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制，学生在校学习时间短，采用项目化教学模式，则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣，将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合，以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感，从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。
3.理实并举
近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础，那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此，我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识，同时还应配备相应的实训内容，这样既能便于教师的备课，还能便于学生巩固知识，更能便于学生课外自学。
三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践
1.合理设置项目
在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下，我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合，分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word2003、应用电子表格软件Excel2003、应用演示文稿制作软件PowerPoint2003、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题，便于学生掌握所学内容。
2.任务驱动
根据技校生的兴趣点，我们在每个项目里又布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint2003”这一项目中，我们布置了认识PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务，并以实例为主线，使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。
3.科学考核
以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式，有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐，考核方式采取“分层考核”，区别对待的方法。对基础薄弱的学生，考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上，要有意识地扩展、提高，这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。
四、小结
总之，技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则，灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。
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