校长怎样管理学校好
导语：从某种意义上讲，一个好校长就是一所好学校。校长在一个学校中作为领头人，对学校的发展起到了非常重要的作用。而校长所从事的学校管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。这就要求校长要有一个进步的管理理念，顺应现代社会的发展要求，有效地实施学校管理工作。
校长怎样管理学校
一、校长要依“法”治校
古人言：“没有规矩，不成方圆。”制度就是规矩。科学的管理制度有利于促进学校的发展。因此，校长应该高瞻远瞩、统筹全局，不断完善学校的管理制度。制定学校管理制度必须集思广益，立足本校实际，要有较强的可操作性，尽量避免伸缩性和徇私倾向性，做到合理化、科学化。完善学校管理制度其重要含义在于“完善”，也就是说，制度不是一成不变的，应根据实际的需要，不断充实，不断修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是执行、实施，执行必须坚持公平、公正、公开的原则，使全体教职工在制度面前人人平等，心服口服。
二、校长要严谨治学
学校要在社会上具有一定的影响，与学校高水平的教学质量分不开，与学校完善的教学管理体制分不开。教师课教得好，学生学习成绩好，都要立足课堂。我们应抓住课改机遇，以教材改革推动课堂教学质量的提高。
教学质量是办学质量的核心，学校坚持把提高教育教学质量作为永恒的主题。我们通过教育论坛、专家讲座、组内教研、全员培训、师徒帮带、不同层次的教师梯度培养等形式，整体提升教师队伍的专业水准。倡导开明、开放的教学风气，提倡当学生喜欢的教师，上学生满意的课，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。看学生在学校里快乐不快乐，先要看他是否爱上课。
我们注重教学过程质量管理，在不加重师生负担的前提下，每个学期坚持做学科单项验收，进行教学诊断，发现问题，及时调整教学策略。我们坚持科学、全面地评价学生，将平时练习和期末的综合测试相结合综合评价学生。
三、校长要善于用人
管理的关键在于用人。“寸有所长，尺有所短。”每位教师都有其长处，也有其短处，校长要尊重差异，扬长避短，为每位教师创造施展才能的舞台。善于用人取决于校长容人的肚量，这是人本管理的关键。为了使教师人尽其才，校长要做到“三容”：
(1)要容纳有缺点，但有特长、有事业心的人。俗话说：“金无足赤，人无完人”，作为一个社会人、自然人，谁没有缺点，只要这种缺点不损害学校利益，不破坏师生之间的团结和友谊，就应对其采取宽容的态度，把个性与缺点区别开来，把心理问题与思想问题区别开来，批评教育要谨慎细致，把握分寸。
(2)要容纳敢于提反对意见的人。人总喜欢听好话，但只要设身处地地想，教师敢于提出相反的意见，甚至反对自己，总有一定的道理。这样就会认真考虑他们的意见和建议，正确的采纳，不正确的进行解释、交流、沟通，切忌不假思索地否定，甚至对立起来。有了这种民主的氛围，人人才敢于说真话、说实话，工作起来就更有劲。
(3)要容纳犯过错误的人。人难免会犯这样那样的错误，只要认真改正，应该受到欢迎。“上帝也会容忍犯错误的人”“只要不犯重复错误的人就是聪明的人”都说明了这个道理。校长要分析所犯错误的动机，帮助其认识错误，改正错误，切忌另眼相待，“一棒子打死”。
四、校长要善于激励教师
现代管理心理学和行为科学研究结果表明，人都是需要激励的。管理学大师亨利・法约尔认为，激励是管理的核心机制，建立和完善激励机制，是学校管理的重要环节。物质激励是用来组织、调节学校管理活动，是实现管理职能的一种方法。对学校管理有重要作用。有时精神激励比物质激励更重要，激励效果更为显著。所以学校管理者要把两者结合起来，以调动被管理者的积极性。在当前大力弘扬社会主义公民道德的大背景下，更应重视精神激励手段和方法的应用。
校长如何管理好学校
一、更新观念、科学发展
当前，我国的教育改革处在攻坚时期，在大力推进教育改革，着力推行素质教育的同时，还存在着固守应试教育藩篱的思想。如何使教育思想管理不成为苍白无力的“说教”，不成为“假大空”，不成为华而不实的“花架子”，是摆在学校管理层面前迫切需要解决的问题。
首先，校长必须在思想上认识到教育思想领导的重要性，树立教育思想领导的意识。校长要处理好教育思想领导与学校行为的领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。这要防止两种不良倾向：一是简单地、空洞地对教职工进行思想说教或灌输，使教育思想的领导变成学校管理中的一张“招牌”;二是只顾学校行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。要立足于教育与学生的发展来处理各种事务，应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事件中。加强教育思想的领导还要求校长的教育思想必须明确而正确。校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律。
其次，通过多种途径，实现教育思想的统一和转变。校长应对全校教师进行现代教育思想的引导和培养，使教师形成全新的育人观、学生观、教学观、价值观、效益观和质量观，这是学校发展的内在动力。要确立符合时代发展要求的大教育观--素质教育观。学校要始终坚持育人为本、教学为主、质量第一的观点;要紧紧抓住教师是教学活动的第一要素，教科研是教学活动的第一生产力这两条生线。只有思想统一了步调才能一致。教师教育思想观念的转变，需要通过改革实践。新的教育思想是在教育教学改革的实践中产生的，组织教师积极主动地参加教学改革与实践，是转变教师教育思想观念，实现对教育思想领导的根本途径。主要做法有：组织教师读书，学习先进的教育理论和教育实验经验;开展校本培训，包括请专家到校讲学，让教师与名师对话;组织教师外出参观，开阔视野，增长见识;组织教师开展教育科研，用事实来说服支撑教育行为的原则、思想、观念的错误与偏差。
最后，在深刻理解全面发展的素质教育观上的基础上，从学校实际出发，确定适合本校发展具有鲜明特色的办学思想。校长要善于将自己的教育思想转化为教师的教育思想，校长要善于把学校的教育思想体现在管理目标中，落实在管理行为中。要把具有本校特色的教育思想植入教师的心中，转化为教育实践。
二、改革教育教学管理制度
1.价值取向-建构创新型学校
在最为真实的、最为日常的与我们的生活最为密切的学校管理活动中，不仅有着各种技术、方法和制度的问题，而且，更为根本和前提性的问题是：学校管理是为了什么?每天忙忙碌碌的管理者是在为什么而工作?在当代中国教育的大背景下，初中学校管理应该有自己的价值取向。笔者综合现行课程改革的趋向及远景，认为目前初中教育教学管理的价值取向应该是：建构创新型学校。
2.核心理念-以人为本
管理的思想和理论要求在学校管理中，要确立人在管理活动中的核心地位，调动人的主动性、积极性和创造性，使学校的各个成员在学习、生活、工作中，在实现育人目标及学校全方位的发展中得到尊重和满足，得到身心、知识、素质等各方面的长足发展。
3.管理结构：从等级式向扁平式转变，建立民主的管理机制
传统的组织理论所倡导的金字塔式的组织层级模式应用在学校的管理中，其弊端是不言而喻的：教学的管理者(校长、副校长、教导主任)和被管理者(教师、学生)之间的关系紧张，气氛不融洽;教师之间各自为政，团队的合作意识不强，不利于协同解决一系列的问题;学生本不属于行政组织系统，但事实上被致于金字塔的最底层，他们的兴趣及要求往往被忽视，从而使学校整体目标难以实现。
因此，需要建立一种民主科学的组织架构，打破传统金字塔式层级分明的界限，整合学校、家庭和社会的各种有利的因素，形成教育合力和一种新的运行规则，强调管理不是靠管理者个人的权威、命令、控制、监督来实施，而是靠教师或组织内每一个成员在平等的基础上参与讨论和决定，被管理者和管理者的行为是一种持续、变化、互动的过程。教师、学生从单纯的被管理者的角色向既是被管理者又是自我管理者的角色转变，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，使广大教师有一定法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主、协商、对话制度、民主评议和竞争上岗制度、家校联合会等，让广大教师真正成为学校的主人。