如何管理爱说话的学生
导语：孩子上课说话的原因还可能与家庭关爱的缺失、学校教育的忽视、家长对孩子成长只要求分数的单一化要求、家长的教育模式不统一、孩子本身的多动症等其它原因有关，当然纠正这些孩子的问题已不在局限在学校教育，家庭教育，心理学矫正技术也是必须的。
如何管理爱说话的学生
一、教师提前一分钟到教室
学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的(低年级小朋友尤甚)。所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定;如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表扬的方式来制止
如果在您的课堂上出现大面积的学生说话(这种情况一般很少出现)，这个时候您很生气地大声吼着：“不要吵了!”保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了?一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳：“其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我?”您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感;不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。做班主任工作就是这样，先稳面，再抓点。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，注意一定要一直看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这实际上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。举一个简单的例子：在公共场所，你即使是在人家背后盯着人看，人家也会感受得到，觉得浑身不自在。如果你是盯着一个大姑娘的话，说不定会招来一顿臭骂甚至毒打。
三、以幽默对之
有时候，学生在课堂上捣乱就是怀着“惟恐天下不乱”的心思的。这个时候我们就要小心了，也不用揭穿他的“阴谋”，跟着他的思路装疯卖傻就是了。
如何管理爱说话的学生
一、尊重是前提，引导是关键
尊重是爱的具体体现，也是建立和谐师生关系的前提。教师要善于发现学生的长处、优点，充分肯定其成绩，尊重学生的合理要求。但是，这种尊重是有条件的，并非一味地依从乃至放纵其行为。职业中专的学生有时表现出自我约束能力较差，自我表现意识较强。因此在尊重他们的同时要循循善诱，引导他们树立正确的人生观、价值观，端正学习目的，把学习与崇高的理想结合起来，从而主动自觉地学习;引导学生正确审视自己，提高鉴别真、善、美的能力;善于接受别人的批评，保持正常的良好心态，学会控制自己的情绪，做到顺利时不飘飘然，困难时不垂头丧气;学会尊重他人，讲文明，懂礼貌，守纪律，对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上，有强烈的集体荣誉感。只有这样，尊重才能体现出它的真正价值，发挥其应有的作用。
二、信任是基础，培养是目的
信任的基础是师生之间坦诚相待，推心置腹，将心比心。信任是建立师生感情的双边活动，其间教师起主导作用，必须做到以情育人，以情感人，以情动人。师生之间力争做到：在认知上达成共识，在情感上达到共鸣，在行动上达到共振。和谐的师生关系可以使学生产生高度的责任感和强烈的进取精神，激发学生的自信心。在信任学生的同时要注意对他们的培养。首先培养其正确的政治信仰，使其成为党和人民所信赖的人，其次是培养过硬的基本知识和技能，使其能胜任岗位工作，同时培养较强的适应能力，使其成为适应现代生活竞争压力的人。
三、严字当头，爱在其中
教师对学生的关心和爱护能使学生感到温暖，产生强烈的亲近感、信赖感。但关心必须和严教结合起来才能真正达到教育的目的。作为教师首先要关心学生的学习，帮助他们克服学习中遇到的困难，使他们真正能够学到过硬的基本知识和技能。再就是关心学生的身心健康，引导组织他们参加正常的文体活动、社交活动，使他们锻炼出强壮的身体，健康的心理。还要关心学生的生活，职专学生大部分是寄宿生，要帮助他们解决生活中遇到的困难，引导他们养成良好的独立生活习惯。在这关心过程中要贯穿一个“严”字，要严而有度、严而有方。
四、理解学生，注意批评技巧
理解是建立师生关系的桥梁。理解学生就是处处为学生着想。在学生管理中我们往往强调学生对老师要换位思考，实际上教师也应站在学生的角度用学生的心理去理解学生。对有心理问题和行为偏激的学生要加强引导，且注意发现他们身上的闪光点，及时给予鼓励，最终达到纠偏使其步入正轨的目的。对受挫折而思想悲观的学生，要及时给予安慰，帮助他们分析受挫折的原因，树立乐观向上的信心。对犯错误的学生要及时给予批评，但批评时要注意尊重学生的人格，注意批评的技巧，帮助学生辨别是非，净化心灵，提高觉悟，接受正确思想，避免使用教师忌语，以防学生产生逆反心理。
五、恰当宽容，积极勉励
师生之间发生矛盾是常有的现象，遇到这种情况，教师首先要能做到容人之短，不怀成见。教师的宽容是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。恰当的宽容不仅维护了学生自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽大胸怀和智慧，赢得学生的爱戴。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。勉励是教师育人的重要手段之一，现代管理学研究的结果表明，勉励可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥。宽容和勉励有机地结合起来便能调节学生的心态，使育人的活动达到理想的效果。
六、用教师的人格魅力影响学生
教师是学生的楷模，是学生心灵的塑造者，知识的传播者，技能的培养者。因此教师的知识面要广，思想境界要高，行为要廉洁，举止谈吐要文雅，技能要专深。只有这样，才能在学生中树立较高的威信，学生才能产生较强的“向师性”，产生“亲其师，信其道”的功效。从一定意义上讲，教育的过程就是育人的过程。教书是为了育人，也是育人的主要手段。教师不仅仅有教书的职责，更有育人的义务。只有这样教师才能按照“知、情、意、行”的过程和规律，扎扎实实地推进教书育人的过程。