恰当舒缓与急躁

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。

根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采用“延长教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们内在驱动力的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，没有及时表扬，即使后来再补上，效果也大打折扣了。又如，有的学困生是由于学习不够专心，粗心马虎造成的，我对这类学生的学习成绩提出递进式的要求(60分—70分—80分)，让学生逐步提高，“缓慢”前进，而当学生达到了一个新的阶梯时，及时表扬，满足学生成功的喜悦心理，这样“缓急”交替进行，既可以帮助学困生有所进步，以可以让学困生树立自信心。