七年级语文变脸教学反思

七年级语文变脸的教学课程结束后，大家有哪些反思呢?接下来是小编为大家带来的关于七年级语文变脸教学反思，希望会给大家带来帮助。

七年级语文变脸教学反思(一)

1、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化，这样就使学生的探究更有针对性，更贴近文本。

2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人》进行对比，体会英国经典诗剧与中国戏曲的异同，从中了解剧本的多样化。

3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。

七年级语文变脸教学反思(二)

通过一年级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：新理念提倡“过程更重于结果”，美术教育应在参与艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的美术教育。因此，如何让参与学习成为学生真正的自我需要，“激发兴趣、自主参与”教学策略研究成了我的一个重要的研究课题。

如《变脸》教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话：

学生：“这不知道怎么做了。”

老师：“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人?你可以试试。”

学生：“我可不可以这样做?”(如设计不同的形象)

老师：“很好，你与别人不同，发明了一个很好的新方法。”

“我做出来了!我做出来了!”当有些同学自己解决了问题，是多高兴、多满足啊!我突然觉得做教师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍，哪怕再简单，总怀疑学生的能力，不给他们自主创造的机会，使学生习惯于受命于人，没有一点积极自主的能力，养成了依赖的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在学生面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃的，最终连找吃的能力也没有。现在想来，不激发学习的动力，只会葬送学生的未来。事实证明，没有一个学生达不到制作要求，通过教师及时的点拨与评价，更引来了学生发散性思维的有趣成果。

七年级语文变脸教学反思(三)

第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点——矛盾冲突，有序安排教学程序。尤其值得我们学习的是，整节课巧妙地活用了“变脸”这一题目，根据情节的发展给人物画“脸谱”，从而透析人物的性格特征，紧紧“围绕文本”，“解读文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，这是处理教材的绝好的方法，给学生留下了很大的思维空间。

第二、体现了本节课的有效性，具体表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节，而是紧紧抓住阅读的要素，给学生及时地技巧点拨：如标题的作用，用一两个词语概括，揣摩文中主人公的情感变化，概述故事情节等，都给学生作了很好的指导和点拨作用，这对提高学生的阅读能力无疑是大有裨益的。

第三，充分挖掘生活素材，如刘德华学变脸不成的原因，自然引出课文，还有那位高素质的学生，学川话朗读，都让师生们大开眼界。生活，是一本无字的书，这样做，能引导学生关注生活，关注自然，增强他们“大语文” 的意识，真正成为语文的改革者。

如果让我“花”里找“刺”的话，我想说点不成熟的看法：虽然学川话朗读的学生读得有声有色，但我认为一堂好课，教师应该允许学生失败，尝试让其他的学生读，不一定用川话，用普通话也行，只要读出个性，读出语境未尝不可，达到以点带面的效果。