孩子学习很被动怎么办
被动学习的最大危害是让大脑分泌的肾上腺素下降,导致大脑不能有效促进各种学习信息的吸收,学习效率低下。孩子学习很被动怎么办?下面小编整理了关于孩子学习很被动的解决方法，供你参考。
孩子学习很被动的解决方法篇一
1、孩子每天上学前，告诉他放学回家后要把一天学到的东西跟全家人分享一下;
2、每天让孩子在书桌前坐10分钟;
3、将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右;
4、在孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间;
5、给孩子制定的学习目标放在“量”而不是“时间”上;
6、让孩子彻底放松地玩;
7、当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习;
8、开始学习前，让孩子整理一下书桌;
9、饭前和饭后一小时不要让孩子学习;
10、孩子学习过程中休息时，时间不要超过10分钟，而且最好让孩子离开书桌。
孩子学习很被动的解决方法篇二
第一招，挖掘需求!
研究表明，孩子是否努力学习，首先是内在需要所左右的。也就是说，当他觉得读书是他必需的一种要求，他才会主动投入时间、精力，并且高效完成读书活动。
家长要做的是，努力挖掘出孩子的内在需求!每个孩子的个性、性格、兴趣和思维方式都不尽相同，找出它们内在需求的方式方法也不一样。家长要根据自家孩子的不同特点，采取有针对性的手段，才能达到”立竿见影“的效果。
这里，我们提出几个通常的做法，大家可以参考使用，然后推陈出新，创造出自己的新招数。
1.抛出问题。
孩子天生都有好奇心，尤其是对自己感兴趣的问题，往往会问出“十万个为什么”。因此，抓住孩子的这一心理，给孩子抛出一个感兴趣的问题，然后告诉他，通过读书来寻找答案。这样，就可以促使孩子会去找一批书来阅读。例如，家长抛出“介绍一下你最喜欢的科学家，他是怎么工作的?”一类的问题，就可以引导孩子找一批关于科学家的书籍。这样，读起书来就会津津有味了。
2.树立明星。
每个领域都有一个牛人。这位牛人就是我们所说的榜样。很多孩子都有追明星的现象。其实只要稍加引导，就可以让“明星”成为孩子主动读书的内在动力。例如，有的孩子特别喜欢琢磨昆虫，我们不妨让他接触一下达尔文，看看达尔文是如何如痴如醉地研究自然界的动植物的。这样一来，达尔文就有可能成为孩子心目中的明星，这会促使他多读有关达尔文的书籍。然后，由此扩展开去，可以读读其他科学家的人物传记，这样读书的需求就被激发出来了。
3.想象未来。
每一位孩子都应该有自己的理想。让理想和读书紧密结合。理想因为读书变得越来越丰满，越来越走近现实;读书也会因为未来的理想变得充满动力和能量。
最简单的做法就是，和孩子谈心，引导他对自己的未来有所期待。然后把期待变成具体的目标，如成为一名教师，成为一位歌手，成为一名警察等等。接着要让孩子找出这个具体目标应该具备哪些条件和能力。
当然，这些条件和能力(至少一部分)，是可以通过自己读书来逐步实现的。于是，孩子，为了你的未来，努力读书吧!为你自己读书。
第二招，培养自信!
首先要有一个近期可以实现的小目标。
因为能够实现的目标，才能为孩子带来成就感。比如，一周之内比同学多背10个英语单词，或者一周读一本童话书。这样的目标一定要可视化，不能只是口头说说。要变成能看得见的“旗帜”——如制作一月成长树，每个枝丫都有一个果实，当小目标实现了，果实就被涂成金黄色。当孩子看到目标实现了，成就感就来了，自信就会树立起来。
跟考核结合。
让目标的实现有推动力。可以一周一考核，也可以一个月一考核，但是周期不能太长，否则容易造成“动力”不足。关于考核奖励，可以形式多样——如奖励外出旅游、看一场电影、或者举行一次聚会等等，要根据孩子的兴趣爱好和特点来决定。
善曝光
这种做法也是因人而异的。一些表现欲和成就欲望特别强烈的孩子，就适合用“曝光”的方法来培养他的自信。
譬如，孩子读了一本人物传记，写了读后感，就可以把他读书过程和读书笔记，用不同形式进行“曝光”。如，发朋友圈点赞，发微博求得网友评论和支持，或者打电话告诉老师，让老师配合表扬等等。
第三招，做好人缘!
孩子读书的兴趣往往和他内心的情绪、情感分不开。在校读书的时间，占了孩子一天中的大部分时间。因此，如果孩子在学校里人际关系不好，就会极大影响学习和读书的心情。
孩子学习很被动的解决方法篇三
1.激发学习愿景。学习始终是学生自己的事情，教师是学生学习的引路人。因此，教师应充分激发学生的学习意愿，培养他们的学习兴趣，改善他们学习的自信状态。只有这样，学生学习才像草原上的狮子追捕猎物时一样，处于主动进攻的状态。只有这样，学生才像高尔基说的一样：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”
2.实施分层导学。一个班级中，学生在学习行为方式、思维品质等方面都存在差异，在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在教学过程中应满足学生个性差异发展的需求，实施分层导学，分层管理，改变传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度。一方面，教师可引导学生自主学习、思考、质疑，同伴互助释疑，也可鼓励优等生自学;另一方面，教师对后进生在知识的生长点及疑难处应实施针对性的详细辅导。教师要坚信每个学生在老师的引导下，最终能够“掌握学习”，主动学习，只是学习速度快慢不同而已。
3.加强过程监控。态度决定一切，细节决定成败，过程决定质量。无论是优等生还是后进生，教师都要关注他们的学习态度、学习细节和学习过程。对他们在这些方面存在的问题应及时给予指出，要讲求谈话技巧，但切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在赏识学生“闪光点”的基础上，善意指出其不足，提出改进方向，学生既能接受，又能积极主动地参与学习实践，从而变被动学习为主动落实学习过程，主动注重学习细节，主动燃烧学习激情。
4.注重多元评价。诚如前面所说，每个学生都有其个性差异，都有其“乖巧”的一面。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”陶行知先生也说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话实质上是提醒教师，对学生的评价要消除先入为主的偏见，预防“一叶障目”倾向。要用一双慧眼去观察了解每一个学生的长处和短处，多一把评价的尺子，才会多一批优秀学生。给学生“量体裁衣”的评价才是上策，更能够激发学生主动学习的潜能，从而改变学生被动学习的局面，促进学生逐步走向成功。