初中英语写作反馈研究

2017-06-05

初中英语写作反馈研究

近十几年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。近几年我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I . My father is thirty-seven .He is a doctor . My mother is thirty-seven , too. She is a teacher . Iam fifteen . I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much , too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call up my teacher. She said she was preparing her lessons. She told me that she began to teach. English in 1990. She has taught English for more than ten years.

二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式

都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽

量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。 3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之,通过长期的英语写作训练,狠抓学生的基本功训练,促进了学生写作能力的提高。

英语研究论文写作意见反馈

此文是对于2015年春季学期研究论文写作课程的回馈。

论文既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。毕业论文写作是大学英语专业教学计划中不可缺少的部分和实践性环节。论文写作不仅具有一般写作的意义，还可以培养科研创新意识，锻炼思维组织能力，训练语言运用能力，激活知识的输入与输出。

首先，本科到研究生的写作学习经历。

笔者本科时的专业是商务英语，先后学习了商务英语写作和外贸函电写作。跟普通写作和信件往来不同，商务英语和外贸函电的写作具有较高的专业性，用词、结构和内容比较固定。其中商务英语的写作课程学习了各种写作格式和常用表达，当然也包括老师的逐一写作辅导和个别写作辅导。外贸函电的写作则全部紧扣课本，课本包含了很多外贸术语和常用外贸表达和搭配，并且附有几篇规范的函电往来信件，还有课后精编的练习用来巩固提高。笔者当时参加了写作大赛，包含信件写作，图表写作和议论写作，得到了老师的专业辅导，受益良多。大四上半学期开设有专八辅导课，老师对专八的写作辅导对于应试写作有很大的帮助。研究生时的写作课就是这里要讲的主要内容，课程名称为英语研究论文写作，分模块解析和练习测评以及PPT展示受益匪浅，深入浅出，步步为营，笔者对于MLA和APA格式的细致入微的解释和授课印象最为深刻，耳目一新的感觉。

其次，课程学习收获。

从整个学期的课程来看，从研究方法来看，论文有四种类型，即分析评论型，描述推展型，文献综合型和自身设计型。分析评论型论文主要是某位作家、某部作品、某钟语言现象或教学方法进行有理有据的分析，并在此基础上得出自己的结论;描述推展型论文是指首先深入学习研究他人在某一问题上已作出的研究成果，然后进行归纳和介绍，并在此基础上做进一步的研究而得到自己的结论;文献综合型论文要求作者阅读大量文献，研究学者们在某一方面获得的学术成果，然后对其进行综合性介绍和客观的评价;在自身设计型论文中，作者主要是根据自己的知识积累和生活感受对某一问题展开讨论，表明自己对这一问题的观点，并加以说明和论证。在这门课程的教学任务当中，分模块训练条理清晰、主次分明，可能感触最深的是论文部分比如Summary的写作作业和PPT的展示，这样

一来学生了解到熟知论文的写作格式和写作方法是一个问题，根据这些格式和方法把论文漂亮地做出来又是另外一个问题，理论联系实际，讲练结合，是非常好的教学模式。

再次，课程评价。

模块教学的好处在于教师在准备、处理教学材料的过程中，本着灵活变通的原则，多方位、多层次、多角度地撕开论文内容，合理运用大量锻炼学生论文写作能力的素材和项目，具有灵活性、针对性、现实性和经济性的特点。在整个论文写作课程当中，模块教学条理明晰，层次分明，学生对于写作课程有着很好的兴趣，教学目标、内容、重点、难点和疑点清晰可见。在做作业的过程当中，模块教学有分组练习，不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，在各自发挥其优势的情况下，互相学习，达到了很好的效果。课程教师向学生明确了每一次任务，学生在亲切友好、和谐平等的氛围下完成了任务，最后由老师评价，评价包括学生的写作水平、解决问题的能力和存在的问题。总而言之，模块教学深入浅出，条理相当明晰，循序渐进，一学期下来，所有的模块讲解和练习让学生对论文写作有了一个整体的认识，从看起来单一化的模块学习转变成对论文的整体把握，整个论文写作课程的授课有着非常好的效果。

第四，自我学术能力和英语写作能力的提升与评价。

学术能力指专门对某一学问进行系统的整理或理论研究的能力，它不仅包括思辨的方面，而且还包括实践的方面，还有感性的敏感力等方面。综合这一学期的课程，笔者认为这门课对于自我学术能力和英语写作能力的提升方面的帮助主要有以下几点：首先，提出问题与发现问题的能力得到了提高。在完成每一项作业和任务的时候，对所要学习和整理的内容有着很强的好奇心，因为学术问题是没有穷尽的，小问题可以引发大问题。其次，文献的搜集与整理能力得到了提高。高质量的文献可以作为学术研究的基础，省去很多不必要的无用功，而做学术研究就得能够迅速、准确地找到适合自己的学术研究的必备文献资料。最后，可能是更为重要和突出的一点，那就是学术写作能力得到了提高。通过论文等的分模块学习和作业练习，对学术写作有了整体的把握，学术写作的了解度和清晰度明显提高。

第五，毕业论文选题。

笔者的专业为外国语言学及应用语言学(英)，小方向为语言学，毕业论文选题开始得比较早，已经比较成熟，具体为 (这里不再做说明)。不得不说，研究论文写作课对于英语毕业论文的写作有很好的指导作用。在整个毕业论文的写作过程中，笔者会以写作课上的所学和要求为依托，学以致用。

最后，职业规划。

做职业规划一般要用到SWOT分析，即Strengths Weaknesses Opportunities Threats，即对自己的优势、劣势、机会和威胁做分析。然而，机会等的在瞬息万变，在综合考虑了各种因素之后，笔者认为自己的出路有以下几种：No.1,公务员，这是比较好的出路，至少看起来是比较好的出路。No.2, 外贸业务员，自己学习过国际贸易的相关课程，考有单证员和报关员等外贸证书，这也是一条出路。No.3,企业或者公司的行政助理，这个职位也是一个选择。毕业在即，自己应该会朝这三个方向努力，能考上公务员是最好的选择，其他两个选择也在考虑。

多元反馈在初中英语写作教学中的运用

在初中英语写作教学中，反馈有着不可忽视的作用，是教师为学生修改作文而提供的信息。这一写作教学法有别于传统的成果写作教学法，其特点是多元化反馈，如教师反馈、学生自我反馈，同伴反馈。同时，基于交际理论上，把写作看作语言交际与心理认知过程，注重学生在作文过程中的自主学习、相互学习，发挥学生在写作与评改中的主动能动性作用，从而增强学生交际能力，提升学生作文水平。

一、教师反馈，提高学生写作水平

在初中英语写作中，多元化反馈贯穿于整个教学过程，打破了传统作为教学中以教师反馈为主，师生缺少沟通互动的教学模式，英语教师也变成学生学习的指导者、参与者、合作者。因此，在整个写作教学过程中，教师需要发挥好自身的主导作用，做好各环节的反馈工作。第一、写前阶段。英语老师的反馈侧重“头脑风暴”，给学生们提供一些背景知识及有关主题的资料或场景，让学生自选写作主题，收集与整理有关写作资料。如图表作文、提示作文、看图作文等，教师需要为学生呈现相关的图片、资料等。再如命题作文。教师可为学生提供贴近生活的题目，如Protecting Environment、My Best Friend等。

第二、写中阶段。这一环节，英语老师的反馈主要表现于：引导学生小组讨论，而后巡视指导，帮助学生发现与修改作文错误。在学生刚写作完后，进行习作修改，他们对自己所写内容记忆较为深刻，当同伴与学生指出自己的错误后，学生则会有新的收获。同时，在修改学生初稿后，英语老师应将学生的写作错误加以收集与整理，然后在班上纠正错误，如选词与时态错误、内容不完整等，要求学生相互讨论，以找出错误原因。通过讨论，学生可相互补充，相互促进，从而满足学生学习需求。同时，这一环节有助于学生增强英语词汇量，使语言表达更为丰富。

第三、写后阶段。对于学生习作，教师不但可进行书面反馈，也依据学生实情，展开个别交流。针对学生具体问题，进行有效反馈与指导，引导学生发现问题，在他们定稿前予以相应评价，提出有关建议。如学生用词是否得体、文章是否完整、过渡句与关联词的选取是否合理，语言是否流畅等。若错误较为普遍、典型，则需要集中分析;若是个别错误，则当面反馈，予以个别辅导。在写作教学中，面批作文不但是对文章的批改，更是师生之间的交流。在面批作文时，包含“一对一”与“一对多”。在反馈时，教师需平等对待每位学生的写作，予以恰当评价，以增强学生信心。

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