钓鱼的启示课后反思

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钓鱼的启示课后反思篇1

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文，根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时只有父子俩人，在这种情况下要放弃鱼，真难啊!如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗?”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行集体交流。这样让学生换位思考，说说自己如果遇到这种情况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里，学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀!”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。1

钓鱼的启示课后反思篇2

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化?。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?

三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。

钓鱼的启示课后反思篇3

通过本文的设计，教学，我更深刻的明白 了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读 为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的 兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合， 激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟 ，提高教学效率. 一，以体验促阅读 在引导学生体会"我"的心理活动时，我 鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作 者的体会，进而在师生的交流，讨论中完善体 验.例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼 了!'我大声争辩着，竟然哭出了声"这句话 的理解，学生体会到了难受，伤心，委屈等， 这些都是很有见解的体验.再如引导学生就" 我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时， 鼓励学生发表不同的观点，进行争论. 二，抓重点词句，感悟情境 语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想 感情的载体.在课堂教学中，教师要抓住文章 的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言 文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们 对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感.所以 ，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的 程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能 让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求 ，要由浅及深，逐步提高. 三，联系实际，感悟文章 在课文中，学生理解起来最难的是"什么 是诱惑人的'鱼'".同学通过讨论找生活中 的实例，比较形象的了解了这句话的意思. 四，不足及改进措施 在教学中，也存在不足.一是引导学生朗 读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样 的方式使学生的朗读质量得以提高 怎样激发 学生朗读的积极性 如何实现有感情地朗读这 一目标 如何评价朗读的结果 我对这些问题 的认识还很粗浅，有待思考，探索.二是课文 中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题 . 这是一篇能提升人的品格修养的文章，如 何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶 和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显 得薄弱.

抓重点词，感悟情境.语言文字是进行朗 读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教 学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品 读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作 者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣， 萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我根据 学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同 层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次， 也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提 高.不足及改进措施: 在教学中，也存在不足 .一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有 关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得 以提高 怎样激发学生朗读的积极性 如何实 现有感情地朗读这一目标 如何评价朗读的结 果 我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考 ，探索.二是课文中难点的处理问题.在课文 中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的 '鱼'".在学生讨论后，还是不能说出个所 以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一 环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂 .应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师 有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发 问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章， 如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏 陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上 显得薄弱.