儿童思维的特点

2017-01-12

1、敏锐性

首要由年龄特征决定的，首要囊括：

一、记忆力强

由于少年进入初中后大脑皮层飞速发育，此时也是门生思惟发育的黄金时代，记忆力也分外强。他们可以在短时间内记住大量的信息，并能维持很长一段时间，即便失去了这些信息的记忆也很容易恢复，有的乃至成为永世记忆，这为咱们的教学带来很大的优点，对门生思惟的构成也极其有益。

二、反应速度快

在数学中，反应速度快说的是门生从外界提取信息并，处理信息的速率快，这决定了门生的基础知识和能里框架会在这个时代构成。

三、思惟的角度新

儿童的年纪和心理特征决定他们在思惟是没有顾虑，能想到教师没有想的，他们的思惟是发散的，也就可以或许发现不少他人没有发现的器材，因而教师要因势利导，门生才能赓续的进步自己的思惟条理，不坚化思惟，有立异思惟。

2、思惟的不成熟性

儿童年纪小、经历少且知识匮乏，身理、生理发育还不完善决定了他们思惟的不成熟性。

一、思惟的发散性

思惟的发散性是指门生思惟的无目的性。无目的的思惟即思惟凌乱，碰到题目不晓得怎样解决，这要求门生通过大量的索求才能总结出正确的解决问题的法子。

二、思惟条理不高

教师讲的公式定理门生都能记住并进行难度不大的讲堂实习，然而碰着难度年夜，综合性强的标题时，门生便无从下手，这申明门生的思惟条理不高，这是咱们在教学中要战胜的题目。

三、思惟的单方面和不系统性

这首要是门生所学知识的不系统性不全面致使的，门生对已学知识的闇练水平差别以及知识盲点也是一个首要缘故。

3、数学思惟的可练习性

门生的了解结构、已有的经验和非智力因素对数学思惟状态的影响起这至关重要的作用。

一、门生的了解结构

这的了解结构说的是门生的数学知识，概念、定理、公式等的记忆状态和门生大脑对数学知识的组织状态。门生是不是能活用这些知识是数学教学的一个首要的目标，要进步门生的了解结构就要求教师在教学中勤勤恳恳，使门生掌握其实不漏掉知识点和各中数学思惟法子。

二、已有的经验

数学问题解决囊括大量的妙技运动，它要求经常使用的解题法子的应用能由被动变成主动，再到自动。此外要求门生的实践经验跟着知识读增添赓续雄厚，思惟状态更为公道。

三、非智力因素

这指的是注意力，意志、态度、念头、感情等。这些身分与天赋前提有关，但也必要后天的练习、培育、教育。

以是，儿童的数学思惟通过知识学习的完全和深化，通过实践的不断加强，以及老师的赓续科学引诱，彻底可以不断发展和进步，充分发挥他们的思惟的最大潜能。

儿童思惟特色

白清宝?儿童，特别是刚刚入手下手学习物理的初中门生，认知程度虽已到达情势运算阶段，具有必定的逻辑思维能力，但因为他们还未进行过体系的物理思惟的练习，其物理知识、经验还有很大的局限性，因此其逻辑思维能力和思惟品格还很差。具体地说：

(一)思惟的组织性、条理性差

儿童不擅长有目标、有计划、有条理的进行思惟，碰到题目时，常常靠直觉经验进行果断，“想当然”的推理。例如，门生以为“摩擦力就是阻碍物体活动的力”;“物体浸入液体越深，所受浮力越年夜”;“功率越年夜的灯泡，其电阻越年夜，灯丝越细”等。

(二)思惟的辽阔性、深刻性差

儿童往往因此我为中心看待事物，因此他们常常只斟酌那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能从多方面剖析题目，捉住事物的素质和解决问题的要害。常常被个别事物的外面征象所疑惑，构成一些单方面的、浮浅的概念。例如，“力是使物体活动的缘故”;“重的物体下降快”、“钢笔吸墨水”等概念的构成就是这类思惟特色的反应。

(三)思惟的灵活性、敏捷性差

儿童常常拥有思惟惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是高兴弄懂意义，依据具体题目天真选择法子。这在应用物理概念解决问题时，尤为凸起。

(四)思惟的逻辑性差

儿童常常对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种征象的解释是不是同等，这与其认知结构中概念模胡、瓜葛含糊、内涵一致性差的特色有关。例如，学过力学后，他们可以正确回答力与活动的瓜葛，但同时对一个空中遨游飞翔的足球进行受力剖析时，又可能画上一个沿活动偏向的力。

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