有关小学数学教育论文，关于小学数学教育论文
随着我国新课程改革的不断深入与发展,小学教育事业也得到全面发展与提升,其发展方向更加趋于科学化、合理化以及现代化。下面是小编为大家整理的有关小学数学教育论文，供大家参考。
有关小学数学教育论文篇一
《 小学数学教育独立思考能力的养成 》
摘要：随着教育的不断改革和发展，在小学数学教育中，培养学生的独立思考能力也受到越来越多教育者的重视.因此，在小学数学教学过程中，教师应结合当前的小学数学教学方法，找出学生缺乏独立思考能力的现象，及时注重培养学生的独立思考能力和创新思维，并加强对学生自主学习能力的锻炼，使学生学会自主学习.从而逐渐提升小学数学教学的课堂效率以及教学质量.
关键词：小学;数学;教育;独立思考能力;养成;探讨
小学数学是小学生众多学科中需要逻辑思维很强的一门学科，但是，由于小学数学中存在很多抽象化、难理解的知识内容.因此，当前很多小学数学教师都强调：应激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和创新思维能力，提升学生自主学习能力和创造能力，从而促进学生的全面发展，进而推动我国小学数学教育事业的有效、健康发展.
一、重视学生的主体地位
传统的教学模式主要是填鸭式的教学模式.由教师主宰课堂，为完成教学任务，一味地对学生进行单方面的讲解教学知识，而让学生被动听讲，忽视了学生才是课堂的主人，学生需要主动学习、主动思考.从而使小学数学教学氛围往往枯燥无味，也大大约束了学生独立思考能力的培养和提升.因此，教师应重视学生的主体地位.首先，教师可以让学生结合日常生活，发现生活中的数学，引起学生对小学数学教学内容的注意;然后，教师可以为学生创设适合学生的教学方式;最后，教师在讲解课堂知识之后，可以设置一些问题，引发学生思考，然后下节课请学生为大家讲解.例如，在讲到“分米和毫米”这一教学内容时，教师可以在课前几分钟引导学生：“说一说你所知道的长度单位.”“生活中在哪些方面可以用到这些长度单位?”等问题，在学生回答之后，教师再引出：“今天我们就一起来学习长度单位的大家庭中的两个成员———分米和毫米.”然后，教师可以把学生分成两组：分米队和毫米队.让学生在课堂表现、回答问题上互相比拼、竞争，用这种新的教学方式，从而激发学生学习数学的积极性.另外，教师可以在教学过程中为学生设置延伸问题：“一厘米等于多少毫米?”“一分米等于多少厘米?”“一分米等于多少毫米?”让学生通过画一画、量一量等方式实践一下，经过自己的探究得出问题的答案，从而加深学生对所学内容的印象.
二、培养学生独立思考能力
近年来，对于小学生独立思考能力的培养，已经列入了我国素质教育的大纲.由此可见，培养学生的独立思考能力的重要性.因为，在小学数学中，培养学生的独立思考能力，可以使学生在自主学习中收获知识，体验成功带来的快乐.也可以逐渐激发学生学习数学的热情，培养学生的动手实践能力以及创新能力.教师在培养学生独立思考能力时可以课前导入问题引发学生思考;设置趣味课堂，激发学生积极性.加强学生动手实践，让学生在探究学习中获得新知;小组合作学习，共赢互惠;加强课后拓展，教师积极引导.例如，在讲“比例”这一教学内容时，教师可以联系学生日常生活，将一张本城市的地图插入多媒体课件，让学生可以直观地看到.课前为学生导入问题：“同学们觉得我们的城市美吗?我们的城市这么大却能在一张小小的地图上清晰可见各地的位置，这是为什么呢?”之后再给学生引出：“因为这是按比例制作出的.那什么叫比例呢?科学家在研究很小的生物细胞时，想清楚地看见细胞的各部分，就要借助显微镜将细胞按比例放大，我们现在看到的地图，也是用了这个原理，这就叫比例.今天我们就一起来学习有关比例的知识.”
三、营造良好的学习氛围
小学数学看似枯燥、抽象、难以理解，但实际上都源于生活，更与日常生活息息相关.因此，在小学数学教学中，教师应为学生营造良好的教学氛围.良好的教学氛围有利于学生独立思考能力的养成，还能激发学生的思维活动热情.为营造良好的学习氛围，教师可以采用多元化的教学方法;开展学生感兴趣的课堂教学活动;开展活跃的校园课下活动.教师可以改变教学方式，采用多元化的教学模式.教师可以课下以朋友的方式多与学生聊聊天，课堂上用一些幽默的语言，用多媒体辅助教学，为学生播放一些生活中的数学小视频，为学生设置一些动手实践的课题实验等，既提高了学生学习数学的积极性，又培养了学生的自主学习能力，让学生在自主学习、探究中逐渐培养独立思考能力.另外，良好的学习氛围不一定只能在课堂上培养，教师可以在学生组织校园活动时，培养学生的独立思考能力.如在组织学生春游时，教师可以设置问题：“学校组织学生一起去春游，每人预收30元，结果门票20元，盒饭8元，请问预算的钱够吗?”用这种方式让学生自己思考和自己有关的事情，从而培养学生学习数学的兴趣，锻炼学生独立思考能力.
四、总结
综上所述，在小学数学教育中，学生独立思考能力的养成是非常重要的，因此，小学数学教师应重视起来.制订合理的养成策略，转变传统的教学观念，开展趣味的教学活动，从而逐渐培养学生独立自主能力，促进小学生思维的全面发展保证小学数学教学质量的不断提高.
作者:陆禹 单位:江苏省扬州市宝应县实验小学
参考文献：
[1]王小清.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].亚太教育，2015(09)：24.
[2]程艳萍.试论小学数学教育中独立思考能力的养成[J].中国培训，2015(14)：233.
[3]黄文娟.刍议小学数学教育中独立思考能力的养成[J].新课程(小学)，2015(01)：87.
有关小学数学教育论文篇二
《 小学数学教育中美育问题思考 》
摘要：现如今，美育已经成为小学教育中不可或缺的一项教育内容，它不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，而且可以实现课堂教学效果的最大化。在小学数学教育中渗透美育教学已经成为了广大小学数学教师亟需深入研究的问题。基于此，对美育教学渗入到小学数学教学中的重要性进行分析，并探讨了将美育教育渗透在小学数学教学中的策略。
关键词：小学数学;美育教育;问题
小学生正处于世界观、人生观、价值观形成的初级阶段，为了实现小学生更好地发展，强化美育教育就显得尤为重要。小学教育中的每一门学科都有其独特的美，学生在获得相关知识的同时，也应不断提升自身的审美能力。小学数学课程相较与其他学科，知识更为抽象化、复杂化，容易导致学生对数学知识的学习失去兴趣，而美育教学可以加深学生对于数学理论知识的认知与理解，丰富数学课堂活动，激发学生学习数学的兴趣。因此，将美育教学与数学教学相融合已经成为当前小学数学教学的必然趋势。
一、美育教学渗入到小学数学教学中的重要性
兴趣不仅是学生学习的前提条件，也是学生学习最好的老师。由于小学生的生理、心理发育不成熟，在这一阶段，学生注意力难以集中，活泼好动。因此，小学数学教师在教学过程中要不断吸引学生的注意力，充分利用美育的特点，将美育教育渗透到小学数学课堂教学中，从多个方面引导学生学习数学知识，通过这种富有感染力的教学方式可以激发学生对数学知识的学习兴趣。同时，在小学数学教学过程中渗透美育教育以能够有效提升学生的审美情趣。罗克韦尔•肯特曾经说过：“艺术的最高境界就是让人们对于生活有更深层次的理解，从而更加热爱生活。”因此，小学数学教师需要不断引导学生发现和感知数学中的美。例如，在学习图形认识这一知识点时，教师可以安排学生亲手制作一些图形，让学生在体会图形排列规律的同时，培养学生对图形美的感知。此外，教师也可以制作一个复杂图形，将正方形、长方形、三角形以及圆等简单图形进行组合，让学生数一数有多少个正方形、三角形、长方形等，也可以让学生在生活中寻找漂亮的图案，潜移默化地培养学生的审美能力。
二、将美育教育渗透在小学数学教学中的策略
(一)将美育教育渗透在小学数学教学过程中
教学过程是学生获得感性认识、知识理解以及自我发展的重要实践活动。将美育教育渗透到小学数学教学中不仅可以充分调动学生学习的积极性，还可以加深学生对数学知识的理解。例如，在学习“轴对称图形”这一课时，教师可以让学生通过画图、找图形或者折图形等方式，使学生在轴对称图形美的感知中提升自身对知识的理性认识。上课前，教师可以准备一些图形，如卡片、奖杯、树叶等，让学生仔细观察，找出这些图形的特点。当学生发现图形两边相同时，可以让学生将图片进行对折，这样学生对于对称图形概念以及对称轴有了更加直观的认识。此外，还可以让学生在数字、汉字、字母或者一些平面图形当中找出轴对称图形，并让学生根据自己对轴对称知识的理解，在作业本上画出轴对称图形，对轴对称知识进行巩固。
(二)将美育教育渗透在小学数学解题过程中
小学数学的解题过程也是美育教育的一个重要方面。狄德罗认为：“所谓美的解答是对一个复杂问题的简单回答。”小学数学中有很多简便的计算方法，教师可以从多个角度发散学生的思维，引导学生将复杂的问题简单化，并快速找出准确的答案。在小学数学实际教学过程中，教师可以采用简便运算的教学方式让学生感知美。教师可以引导学生先对数字特点进行观察，再结合相关的数学运算法则，将复杂的笔算问题化简为口算题，有效缩短学生计算的时间。
(三)将美育教育渗透在小学数学情境创设过程中
通过情境教学的方式，可以为小学数学课堂教学添加一些色彩，将数学知识与学生思想相统一，以激发学生的求知欲望，充分调动学习的积极性。例如，在学习小学数学“三角形的认识”时，为了让学生更好地掌握三角形具有稳定性的原理，小学数学教师可以在课前收集一些生活中比较常见的三角形实物，比如风筝、晾衣架、雨伞、红领巾以及小红旗等，通过这些生活案例将小学数学知识与生活实际紧密联系起来，使小学数学知识灵活化、生活化，从而促使学生在生活化的教学情景中，感知数学的美，这不仅能让学生更好地理解和感知数学的使用价值，而且还可以提升学生学习数学的自信心。
三、结语
将美育教育融入到小学数学教学中是非常有必要的，这就要求小学数学教师要积极革新教育理念。教师要将美育教育渗透到数学教学的各个环节当中，让学生在数学学习中发现美，并对美有所感知，从而实现小学数学课堂教育效果最大化，使学生全面、健康的发展。
作者:代明俭 单位:甘肃省庆城县翟家河学区
参考文献：
[1]张丽杰.对小学数学教育中的美育问题的思考[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2002.
[2]刘慧.对小学数学教育几个问题的思考[J].新课程学习(中),2013(9):126.
有关小学数学教育论文篇三
《 小学数学教育数学化缺失问题探讨 》
在小学数学的学习中，要求小学生掌握小数、分数和整数之间的运算，并且能够计算准确，具备一定的空间想象能力，能够对生活中熟悉的数学现象进行简单的数学逻辑推理，增强学生运用数学解决实际问题的能力。然而在实际的教学中存在着数学化缺失的问题，严重阻碍着学生数学学习能力的提升，降低了数学的学科特点，不利于学生数学逻辑思维以及创造能力的培养。故此，本文在阐述数学化内涵的基础上对数学化缺失问题在数学教育中的具体表现进行了描述，并针对性提出应对小学数学化缺失问题的具体措施，旨在提高教师数学教学的水平。
一、数学化的内涵
数学化是指教师在实际的教学中，与学生形成有效的互动和交流，使得学生在学习数学的过程中掌握数学规则和知识，而且学生在学习的过程中主动参与数学学习的意识非常强，从而有助于师生之间通过教学实践得到共同的进步。总的来说将数学化概括为“抽象—符号—运用”，数学化有助于提高学生思维逻辑能力，从而帮助学生更好地运用数学知识解决实际生活中的数学现象，尤其是小学数学学习阶段，是培养学生数学化思维的重要阶段。
二、数学化缺失问题在小学数学教育中的具体表现
1.教学目标模糊不清，情景创设欠缺合理性
在小学数学新课改的教育理念下，部分教师为了迎合新教育理念的要求，在数学化过渡到生活化的过程中，仅仅做到了形式上的过渡，对于学生学习的效率和教学成果则没有足够的引起重视。教学中过渡重视学生情景兴趣的激发，对于数学情景与实际生活之间的关联性欠缺重视，使得学生在兴趣中不能做到对数学知识的理解和掌握，不能做到将日常生活中的数学现象上升到理性的思考，数学的教学便丧失了实践的意义。
2.学生的学习欠缺主动性，未能实现数学化到生活化的转化
在小学的数学教学中，由于部分的教师仍然采用传统的教学方式传授数学知识，即使是在新课改的理念背景下，仅仅是形式上的改革，实际的教学中还是教师单纯的讲授，学生被动式的听讲，没有调动学生主动参与学习的积极性，使得学生对于数学的学习欠缺创造力和洞察力，无法主动的对数学内容进行探究性的学习，降低了学生分析问题并解决问题的能力。
三、解决小学数学教育数学化缺失问题的策略
1.加强教师的培训力度，明确教学目标
加强教师的培训力度，增强教师的专业素养是解决小学数学教育数学化缺失问题的首要措施，使得教师在注重学生学习氛围培养的过程中，还能够时刻明确自身的引导职责。这就要求教师在备课的过程中，明确教学目标，准确把握教材的内容，根据教材的内容创设教学情景，将教学内容融入教学情境中，构建数学知识与实际生活之间的联系，有助于学生根据已有的知识探索新的知识。例如，当学生喜欢玩具时，要去商店购买时，可以明确地告诉学生批发价和零售价是不同的，一套奥特曼玩具批发价要80元，里面共有8个人物，当每一个人物的零售价格是20元时，教师引导学生在商店买一套玩具老板赚了多少钱?教师通过实际的生活场景与数学知识构建联系，提升了学生数学化到生活化的顺利过渡。
2.丰富课堂教学方式，教师的教育理念要与时俱进
教师在课堂教学的过程中，不断地丰富自己的教学方式，创设教学情景，根据学生的特点和教学内容选择科学合理的教学形式进行教学，不断转变教学理念，符合新课标对教学的要求。例如，教师在讲授“长方体的表面积”这个知识点的时候，运用实际生活中的一个案例，迅速的使学生掌握表面积的计算公式。如生活中我们经常会看见一个长方形的大水池子，要想知道粉刷这个水池的面积是多少，就会运用到长方体的表面积计算公式。这样就实现了运用数学知识解决实际问题的目的，从而帮助学生提升解决实际问题的能力。
3.实现数学化到生活化过渡的其他教学策略
由于数学是与实际生活密切相连的学科，源于生活又为生活而服务，那么做好数学化到生活化的过渡至关重要，生活化的教学策略是教师经常采用的教学策略，便于降低教学的难度，有助于学生容易理解新课程的内容，帮助学生提升听课的效率。而且这种数学到生活化的过渡是科学并且合理的，其主要的策略有：针对教学内容对学生进行有针对性的思维训练、组织小组学习讨论、教师引导学生搜集生活中与数学内容相关的数学现象并阐述其中含有的数学知识等，使得学生在师生的互动中提升发现问题并解决问题的能力，拓宽学生的思维维度，推动生活化的数学现象上升到数学的高度。综上所述，数学化的缺失是值得关注的重点，教师在教学实践中不仅要注重生活与数学的科学、合理过渡，还要在教学过程中引入生活化教学方法，强调场景与数学知识的衔接和联系，让学生的思维能力得到提升，恢复小学数学课堂教学的数学化特点。
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