提升初中数学教学质量应该怎么做

2017-06-23

提升初中数学教学质量应该怎么做

一、精读课标

课程标准是我们教师教学的一把尺子，怎样用好它，发挥其作用直接作用与我们日常的教学。新课程标准为我们教学及学生的发展指明了方向，只有你理解了课标才能明明白白上课，只有你落实了课标，才能让数学课堂教学质量得到提升，只有你不偏离课标学生就能适应社会发展的需要。新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现，数学史揭示了数学知识产生和发展的过程，对于激发学生对数学的兴趣，提高学生的基础知识与基本技能;对于引导学生体会真正的数学思维过程;对于培养学生的情感、态度、价值观都有重要意义。

二、由课程标准优化教学过程

新课程标准要求就是要把以教定学，转变为以学定教。实现教师带着学生走向知识的彼岸，最后达到学生能把知识运用到社会中去，从而真正确立学生学习的主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好以下几方面。

1、转变角色，建立平等和谐的新型师生关系

传统教学中，数学教师只是数学知识的传授者、数学习题的讲授者、作业的批改者。备课用一中形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，势必就把风格各异的学生培养成一种模式。新课程要求数学教师与学生平等的对话、交流、探讨，成为学生成长的引导者、学生数学潜能的唤醒者、知识构建的促进者，以及数学课堂学习活动的组织者、合作者。

2、转变教学方法，建立新型课堂教学模式

传统教学下的数学教学模式，比其他学科更突出地表现为“满堂灌 ”和“题海战术”。数学教师大都是以上课就滔滔不绝的讲，恐怕学生学不会，很少考虑到学生的学习方式、心理感受。如果把课堂会给学生，学生自己能做的教师绝对的不做，学生会的教师绝对不讲。这样培养的学生的自学能力、创新能力，学生更乐于发现数学规律、掌握数学知识，从而使得课堂教学优化成了必然。

3、树立创新意识，形成个性化教学

新课程标准要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学。这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、积累、总结、提高。教学的创造性，首先体现在教材处理创造性上;其次，体现在编制和优化教学方法创造性上;最后，体现在个性化教学风格上。

三、培养学生的自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。

四、难度适当，让学生感到有成就感

我认为学习数学与青少年打游戏一样，如果一味的让他过不了关，他就失去耐心，弃之改为另一个游戏，如果让他在适当的难度上过关，还想打下一关。如此循环，不断的前进。事实上，学生的智力是有很大潜力的。教师在教学中设置适当的难度反而会成为激发他们学习积极性的诱因。我在数学中，有意识的增加点难度，(当然是不太“难”，而是让学生力所能及的)，不断给他们一点压力。在教材的处理上，每学一部分内容，都注意把本部分内容适当引深、拓宽，从较广的侧面和较高的层次去挖掘它在数学整体中的作用和位置，以及它与其它内容的内在联系。有的还适当补充一些内容，如讲整式运算，补充了余式定理、综合除法，这样做，虽然花费了一些时间，但开阔了学生的眼界，在例题、习题的处理上，我有意选取一些概念性、典型性、解法灵活、特色鲜明且具有一定难度的题目来吊一吊他们的胃口，这样学生不但能学会知识更能激发他们的数学兴趣。学生具有良好的心理素质是至关重要的。它是构成一个学生全面素质的一个重要组成部分。

当然影响数学课堂教学质量的因素是多方面的，如学生本身的素质、条件、学习态度及学习环境等等。但作为数学教师在向学生传授知识的同时，若能重视全面提高学生的数学素质，培养学生良好的学习方法和正确的思维方式让他们抓住了学习的主动性，不但可以变“学会”为“会学”，而且良好的学习习惯将使他们受益终身。

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