学前英语教育研究论文

近年来，幼儿教育逐渐被重视，幼儿英语教育的热潮也逐步升温，越来越多的幼儿园将英语教育作为招生的吸引条件。那么，幼儿园开展学前英语教育活动是否能够得到到全社会的广泛支持?下面是小编给大家推荐的学前英语教育研究论文，希望大家喜欢!

学前英语教育研究论文篇一

《浅谈提倡学前英语教育》

摘要：近年来，幼儿教育逐渐被重视，幼儿英语教育的热潮也逐步升温，越来越多的幼儿园将英语教育作为招生的吸引条件，广大家长也表现出了“盲目追风”的行为。那么，幼儿园开展学前英语教育活动是否能够得到到全社会的广泛支持?然而，在这个问题的回答上，依旧存在不明朗甚至反对的态度。笔者从语言发展的理论研究入手，找到了开展学前教育活动的理论支持，这就坚定了应该发展学前英语教育的信念。

关键词：学前英语教育 理论支撑 问题 提倡

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1006-026X(2013)12-0000-02

一、赞成者的理论支撑

“生理优势说”即美国康乃尔大学的研究机构，在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文中指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速[1]。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即贮藏在此区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已经无法将外语贮藏在该区，只能在大脑的另一部位重新建立起记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，从理论上说明了儿童最早期是学习外语的关键期。然而这项研究对象是外国儿童，那么在现代的中国儿童是否具有完全相同的“布罗卡斯区”，另外，外语学习在中国是特指英语学习，对于这种语系的学习是否干扰拼音的学习还是没有得到有力的论证。总之，“生理优势说”表明幼儿具有学习英语的优势和可能，那么既然没有完全不可能的学习障碍，笔者认为应该提倡学前英语教育这一教育理念。

除了“生理优势说”以外，还有“社会需要说”即在现代社会掌握英语的社会需要性与迫切性;“促进智力说”即认为儿童学习英语可以促进语言能力的发展，促进社会交往，理解多元文化等现实价值;“心理优势说”提出幼儿与成人同时学习英语，成人因为好于面子难于张口造成哑巴英语的现状，而儿童天真活泼可爱，他们往往好奇于新生事物，所以他们学习英语没有考试的压力，没有面子分数的压力，是在玩中学，学中玩;最后“关键期说”也提出2-6岁是孩子语言发展的一个重要阶段，要在关键期抓关键教育，促进语言能力的发展。纵观这些理论，笔者认为学前英语教育是一件利大于弊的活动，因此普及学前英语教育理念显得至关重要。

二、反对者的现实质疑

脑科学家杨雄里院士认为：“学生应该先学好母语。小孩子年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混在一起，结果两个都学不好。”[2]针对这种观念，那么是不是小孩只学习母语，他的语言能力甚至认识能力就是达到了完善的水平吗?其实不能因噎废食，学习语言是存在关键期的，但是并不是说错过了关键期以后永远学不会，而是指在关键期内发展语言能力会事半功倍。幼儿学习英语进步明显于成人就是因为年龄小所受的干扰较少。另外，最重要的是母语的学习过程是一个逐渐输入的过程，而英语在幼儿学习中的目标达成也只是兴趣的养成，这二者在学习方式和学习目标上是有质的区别的。

反对者指出：中国现代教育发展现状幼儿教师师资力量薄弱，大多为专科学历，幼儿英语教师的能力更加薄弱，不具备纯正的英语发音和英语思维;在中国大陆学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会，如果英语启蒙教师素质不高，带坏了样，学到一些“洋泾�”英语，对幼儿也将是后患无穷。面对这样的质疑，难道你会“因噎废食吗?”任何有理智的人都不会，当新生事物发展处于初级阶段，它的弊端明显大于优势，所以在事物发展的初期，应该创造它发展的条件，而不是打击它，阻碍其发展。英语师资条件不足是我们要面对和进一步接受的进而促进其发展变化的，而不是漠视不足，固步自封。

三、 学前英语教育存在的主要问题与对策

(一)“先天不足”的政策导向

国家相关专家对学前儿童英语教育的不明朗态度，认为学前英语教育存在不科学性和难操作实行性。这一政策从理念上阻碍了中国学前教育的发展，进而发展学前英语缺乏教育资金支持，最终影响到学前英语教育的普及发展。如果说是因为教育资源存在差异，有些地区相关教育资源薄弱，不具备开展学前英语教育的客观条件，例如：学前英语师资短缺，地区经济条件落后，幼儿入园率较低，家长缺少英语教育理念等而限制学前教育活动在全国的开展等。

物质上的差距归是改革开放经济社会竞争下不可避免的畸形产物，如果我们应该正确看待经济差异导致的教育不公平现象就只能让教育不公平现象越来越严重， 因此，学前英语教育应该得到现任领导的支持和重视，如同改革开放的伟大决策一样得到落实和支持，有发展学前英语教育条件的地区应该积极开展这项活动，促进幼儿的全面可持续健康和谐发展，带动落后地区的学前英语教育的进一步发展。这是千秋万代的教育事业，难道就因为条件不足，我们就要放弃学前英语教育，让中国所有的孩子都输在起跑线上吗?

(二)“后天畸形”的发展问题

第一，师资来源良莠不齐，师资队伍管理迫在眉睫。根据文献资料和实际调查显示，中国幼儿园英语教师的来源渠道如下：高等院校培养的幼儿英语教育专业的毕业生;英语专业人员幼教化;普通幼儿教师英语教师化;在校大学生等[3]。总之概括来讲是组成了英语教师业余小组游击队，英语教育质量得不到保证，教师流动性较强，难以与幼儿建立良好的师幼互动关系，幼儿教育形成恶性循环，幼儿学习兴趣降低，学习过程留于形式，最终结果不理想，因此便在社会上形成了不良的影响。盲目地将学前幼儿英语教育作为招生的吸引条件，并非对儿童的全面发展起到实质性推动性的作用。

第二，教材琳琅满目，市场上出版的学前英语教材良莠不齐，良莠难辨，教材编写的质量令人堪忧。在的问题有：参与幼儿教材的编著的学者层次多样化，真正幼教专家参编的教材少之又少，大多数教材不符合幼儿的认知学习思维发展特点，理论体系过强，显现出小学化趋向;缺少游戏性，形象性，直观形象性，这些都不利于调动幼儿英语学习的兴趣;直接借鉴英美的地道英语，缺少了中国文化的介入，内容过于西化，偏离幼儿的生活经验，不符合幼儿的认知发展特点。对于上述的教材问题，笔者认为国家首先要规范幼儿图书的版权，保证图书的质量;其次，专家在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》类似规范性文件中，应明确标示出科学性的幼教英语教材，并且多样化呈现以满足不同地域的幼教英语教学需求。

第三，教学方法单一化、形式化、小学化、成人化。许多幼儿园在进行幼儿英语教学活动时，大多采取的方法是课堂填鸭式教学，小学化倾向严重束缚着幼儿学习掌握外语的潜力。笔者在参与浸入式英语教学研讨活动时，大多数幼儿教师准备上课的第一句询问总是“what is the weather like today ”儿童回答的“it is a sunny day ”，之后就开始随堂活动，那么这种课前的询问起到的作用是什么?仅存在于英语问答，对于教学活动的展开没有逻辑上的引导作用。另外，在一节方位介词的观摩课上，教师首先发出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼儿都站得笔直，等待老师发出命令，做出正确的反应;然后老师伸出左手，让学生说各个手指的相对位置;最后一个教学环节是用小白兔和小猪的手偶的表演来让幼儿说出相对的位置。那么，这种教学组织形式，脱离了幼儿的生活经验，变为枯燥的方位辨别，缺少游戏环节，幼儿只是坐在小椅子上进行脑力活动，这种教学组织形式忽视了幼儿的直觉行动思维的学习特点，整个活动是变化不同的形式在教方位词，

在活动开展过程中幼儿大多表现是冷漠，仅限于模仿教师，没有快乐，缺少创造性。为什么幼儿教师不能在日常生活中教幼儿学习方位词呢?因此，教育内容的选择并非是都适合在课堂上进行教学。

第四，评价体系不健全。目前，由于学前缺乏课程的课程标准，导致评价混乱。家长成为所谓的评价主体，然而在教学过程中家长却没有全部参与教学活动，也就是说并没有对幼儿园的英语教学做出全面客观的衡量，仅仅只是停留在狭隘的认知背诵方面来衡量评价幼儿英语的教育质量，家长将幼儿能背诵的单词量，发音的标程度以及说长句子的能力作为主要的评价标准，进而在这些方面以幼儿掌握的程度来评价幼儿园的英语教育水平，还大肆宣传。家长的不科学的盲目评价给幼儿园的英语教学带来了严重的困扰，幼儿园英语因此被贴上了急功求利的标签，幼儿园把迎合家长的错误需求作为工作导向，以此来作为招生的强大诱饵。笔者认为幼儿园自身应该构建科学化的评价体系，重过程性评价，幼儿英语更应该侧重兴趣的培养。另外，开展家园合作，让家长了解幼儿园的教育教学理念，参与幼儿英语的教育活动，幼儿园和家庭共同为幼儿营建良好的学习成长环境。

四、提倡学前英语教育应达成共识

面对反对者提出的学前英语教育质疑：教育物质条件不足，教育动机不纯粹等具体问题，从这些论据可以投射出目前学前教育的发展处于初级阶段，它存在着诸多问题。反思这些问题产生的原因，可以找到解决问题的方法。任何事情都有他的两面性，以改革开放为例，改革是一把双刃剑：让一部分人先富起来，先富带动后福，最终达到共同富裕的目标;市场化的恶习与弊端也随之而来。然而，在实际改革中成果是显而易见的，所以改革是一件有利有弊的事情，这无可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正确国策。

通过对现阶段学前教育的可行性分析得出：现阶段在中国必须提倡学前英语教育，有条件的地区要优先发展，没条件的地区要有落后的意识，要创造条件发展，绝不能掩耳盗铃，自欺欺人选择不发展，最终在全国建立起一个发展学前英语的互助体系，以促进共同发展。面对现阶段学前英语市场鱼龙混杂的功利化局面，国家理应出台相关政策法规，规范学前英语教育市场，推动学前英语教育秩序化发展。

教育需要实践，更需要理念，先进科学的教育理念必须得到肯定与支持，全社会应该树立科学的育儿理念，支持学前英语教育的发展。在这一活动的开展中，笔者强调幼儿才是学习的主体，一切活动的展开应该以幼儿为核心，遵循幼儿身心发展规律，从幼儿的日常经验开始，以兴趣为出发点，实施“无目的教育”，避免学前英语教育的功利化取向。

参考文献：

[1]朱征宇.浅谈应该提倡学前英语教育[J].学前教育研究，1999，(2).

[2]吴振东.学前儿童英语教育研究综述[J].沈阳教育学院学报，2005，(3).

[3]徐东海.对学前英语教育现状的几点思[J].考吉林广播电视大学学报，2008，(2).

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006：8.

[5]赵琳.双语人才早期培养研究[J].学前教育研究，2000，(5).

[6]�起泉.双语教学之我见[J].全球教育展望，2003，(2).

[7]佘珍有.应该让幼儿学英语[J].学前教育研究，2002，(3).

[8]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003

学前英语教育研究论文篇二

《学前英语教育研究状况及建议》

摘 要：校园中实行双语教学的模式后，校园中的英语老师的知识结构从原本的单一语言的结构向多元化知识结构，我们结合学前教育的实际情况，介绍对幼儿园英语老师的文化知识结构的培养。

关键词：学前英语;教育研究;状况;建议;

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1674-3520(2015)-01-00-01

一、学前教育专业英语教学中存在的问题

目前我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制的学生。从历年英语课程的设置来看，是按照传统的教学模式和方法，完成大学专科英语的教学要求，一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式，但这与学前教育专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了大众化，各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。根据我院学前教育大专毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园都是根据自身条件进行幼儿英语教学，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，学前教育大专毕业生被寄望成既能掌握良好的幼教专业技能，又能流利地运用英语的复合型人才。学前教育专业的毕业生在求职中就遇到了英语应用能力与用人单位需求不合的状况，例如，学前教育专业的大学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势?如果单从英语教学技能上选择的话用人单位还是倾向后者，这暴露出学前教育专业的英语课程教学存在问题。

学前教育专业的英语课程教学存在的问题有：首先，在教学结构的设置和教学方法的选择上针对性不强，没有根据学生的专业，从学生的职业导向上设立培养目标，采取有效的培养途径。其次，学生的英语学习目标只停留在完成大学英语学习，通过高等学校英语考试，而没有体现在专业上的英语应用能力的培养。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。针对以上问题，如何科学有效地实施幼儿英语教学，应作为学前教育专业学生教育的重要内容，以满足社会对幼教英语人才的需求。为此，我们对学前教育专业三年制英语教学的课程进行了改革尝试，注重教学中的职业导向，教学多元化，使学生在三年的大学英语课程学习中，真正做到学有所用，能胜任未来的幼儿英语教学工作，在求职中增加筹码，满足社会对幼教英语人才的需求。

二、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识

我们通常所说的语言教学知识指的是在语言教学的过程中需要用到的英语的知识，这其中就囊括了单词、语法结构、发音、用法等等。我们在幼儿园的英语教学中，因为幼儿还没发育完全和认知能力差，幼儿很难接受知识，所以我们在教学实践的环节中，要学会让孩子们在做游戏和进行活动时获取知识，并且让他们学会用学以致用。

英语的教学方法内容不但要非常熟悉各种不一样的教学方法，还要发现其中的差异，更为重要的是我们要切实根据幼儿的不同、幼儿的水平、教授的知识等实际情况，采取最合适的和最好的教学方法来进行教学实践环节。

三、学前教育专业英语职业导向的确立

根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前教育专业学生将来的就业方向和大学生对英语掌握的要求，我们将学前教育专业英语教学划分为三个阶段：大学英语基础课、学前英语专业课以及幼儿英语教学法课。

大学英语基础课开设在第一学年，两个学期，每周3-5学时。在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，其教学目标是培养学生英语的综合运用能力。根据教学大纲要求，各个学校可根据社会的实际需要和本校的实际情况，自主制定本校的大学英语课程标准，课程设置既要体现大学生对语言基础的掌握和听说写译实际应用能力的培养，又要有利于不同专业学生对英语掌握的个性化需求，以满足他们将来职业发展的需要。大学英语教学应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力;提供多种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。我院各专业学生的大学英语课程教材选用对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》，其主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练进行编排。课程强化了英语学习的听、说、读、写、译五方面要素，由浅入深，梯次渐进。教师利用现代技术手段，改革英语教学模式，力争通过一年的学习，使学生打下扎实的英语知识基础，形成自主学习和终身学习的能力和习惯，并且拓宽各种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。同时把高等学校英语应用能力和大学英语考试的要求及应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力。学生通过一学年的学习，在英语知识和技能方面达到了相应的水平，从而能顺利通过高等学校英语应用能力A级测试和大学英语四级考试。

四、结语

职业技能教育面向的是社会就业、面向社会的行业市场，教学的内容应当符合社会的需求，同时符合个人需要，让学生学以致用。幼儿的英语教学是分阶段进行的，一般是根据学生以后的职业定位来进行设定的，以就业为主导，注重培养学生的综合实践应用能力的不同于一般的传统的教学模式，幼儿英语教育分阶段教学的提出，让我们在幼儿的英语教育上开辟了一条新的道路。以幼儿英语教育的教学方法和基本理念、创新教育方法为指导思想，强调新方法的感受和实际效果，获取对新方法的体验不单单靠的是知识的传授和技能的教学，而是通过亲身体验才能获取的，这样才能让学生真正意义上成为一个幼儿英语教育的创新和应用的复合型人才。所以，通过对幼儿英语教育的教学方法的改革，对培养复合型人才具有重要的意义。

参考文献：

[1]李高峰高师学前教育类专业英语教学刍议高教论坛2008年05期

[2]李妍学前教育专业英语教学现状分析及建议中国校外教育2009(S1)

[3]潘莎体验式教学在学前教育英语教学中的运用考试周刊2012年第58期