小学语文教学毕业论文模板范文
语文教学是一个国家的基础性教学,从小学开始就设立了语文这门学科,直至大学甚至更深层次。在小学阶段,由于学生正处于知识的认知阶段,语言表达能力尚未发育成熟,具有很高的扩展性和提升空间。下面是小编为大家整理的小学语文教学毕业论文，供大家参考。
小学语文教学毕业论文范文一：通过对主人公形象分析，提高低年级学生阅读理解能力
内容提要:本文围绕“通过主人公形象分析，提高学生阅读理解能力”阐述了五种操作的具体方法：结合文中词、句，揣摩主人公形象特点;利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象;表演文中形象，深切感知主人公内在形象;整体感知文本，全面揭示主人公形象特征;加工创作文本，让主人公形象更加鲜活。
论文关键词：阅读理解能力,形象分析,低年级学生
理解语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。而在小学低年级，课文主要以记叙文为主，占到所有课文的80%左右，这些课文中都一定会出现某一或几个形象作为文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公进行形象分析，势必会提高学生的阅读理解能力。这一课题，我已开展近两年时间，学生阅读理解能力提高的效果还是很明显的。在课堂上，我主要采取以下方法对学生加以训练：
一、结合文中词、句，揣摩主人公形象特点
语言所承载的人文思想感情内涵，是寓于语言之中的，学生在理解、感悟语言的同时，接受传统文化的熏陶。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣。
该环节是在初读感知的基础上，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。教师要引导学生仔细认真地圈注，由浅入深地精读，入情入理地思悟，要以学生的自思自悟为主。作者会借主人公的表现来表达自己的思想，我们可以通过对主人公的言行举止去领会作者的意图，从而真正理解课文内容。在分析主人公形象的过程中，学生们的阅读理解能力也会随之提高。我在课上重点在以下几方面训练：
1、抓含主人公语言的句子
写人的文章，作者会倾注爱憎分明的情感。写人的文章离不开事，而事情又是通过人的语言，内心活动表达出来的，要体会人的思想感情，必须理解人物的语言和内心活动。
《小狮子》一课的第六自然段是小狮子对大树说的话，我让学生在“说”字之前加一个修饰词，表示出小狮子怎样地说出这番话。学生们加的词很丰富，如：骄傲、神气、得意、自豪……加此之后，我再让学生们去读小狮子说的话，很明显，学生们一下子就读出了小狮子自以为是、好吃懒做的态度。课文的第七自然段是狮子妈妈对小狮子的话，我同样让学生在“说”前加一个修饰词，表示出妈妈会怎样地对小狮子说话，学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈，学生们有的加生气，有的加严厉，有的加严肃，还有的加耐心。就在揣摩两位主人公语言的同时，学生真正了解了文章的主题：要有自己的本领，才能成为真正的狮子。
2、抓含主人公情绪的句子
《比本领》一课的结尾处写道：“梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。”我让学生在“笑”前加一个修饰词来表示两只小动物怎样地笑了。学生们有的加不好意思，理由是：因为它俩都知道自己刚才的做法太不明智了;有的加开心，理由是：因为它俩都明白了“合作”的重要性，很高兴;有的加友好，理由是：因为它俩体会到了合作的快乐，今后还会有共同合作的机会。就在一加、一析的过程中，学生们不仅丰富了自己的词汇量、提高了自己的表达能力和想象力，还明白了课文教给我们的一个成功的重要的方法：合作。
3、抓含主人公举止的句子
《雨后》中出现：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”，在这里补充的训练是让学生把“使劲”一词替换一下，试着加其他合适的词语。学生有的加同义词：用力、卖力;有的结合语境加：兴奋、快活;还有的把两方面结合起来说：用力而开心。在加词的同时，不仅训练了学生同义词的替换，检查了他们的词语积累、运用情况，还帮助学生感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，从而走进了人物内心，和文中人物有了心与心的碰撞，为学习课文奠定了很好的感情基调，也为学生理解课文做好了铺垫。
二、 利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象
由于学生年龄小，形象思维能力较强，更容易接受直观形象，所以，我们可以借助文中插图，帮助学生理解课文，它会起到事半功倍的作用。
1、观察主人公的画面
《可爱的娃娃》一课中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的图画，为了让学生理解文中第四自然段所表达的意思，我让学生观察图中珍珍的样子，说出这个样子表现出了她什么心情。学生们加的词有：紧张、害怕、担心、窘迫、痛苦……分析过后，学生读第四自然段时，更能读出那种紧张气氛了。语言是思维的外壳，正因为学生明白了作者所表达出的情感，所以才能读出体会出的感情。
2、观察与主人公相关人的画面
《不懂就问》一课中配有一幅孙中山问老师问题的画面，我让学生观察周围同学的表现，学生们能通过画面上每一个同学的具体表现说出他们的紧张、害怕、吃惊。我追问道：“周围同学的这些表现更能体现出孙中山的……”学生么立马补充道：“镇定、勇敢、自信、敢想、善思……”观察周围同学是为了让学生更好地体会主人公孙中山，同时，也教会了他们反衬的方法。学生在观察、感受人物表情、行为的过程中树立起了孙中山的形象，理解了课文所表达的意思，
三、 表演文中形象，深切感知主人公内在形象
教师要善于调动学生的感觉和知觉，对那些表情达意比较深的词句，可让学生做一做，演一演，将学生带入角色的意境中，使学生在体验中加深理解。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创设这样的表演情境，为学生提供表现自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。尤其是故事情节精彩的文章，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。课堂中，我让学生以表演的形式去与文本直面交流。
1、表演主人公
学习《杨树之歌》一文时，我让学生把自己想象成是文中的大叶杨，说一说会唱些什么个人们听。学生们的表演欲望很强，一会儿工夫就想出了许多动听的歌词：小宝宝快长大，快为人们做贡献;老爷爷可真棒，是个下棋高手呢;老奶奶真开心，说的都是高兴事……学生们都乐意把自己变成大叶杨，所以，自然而然体会出了大叶杨的快乐、善良、无私。
2、表演与主人公有联系角色
学习《称象》一文时，我让学生扮演曹操，当看到儿子称出象的重量后，会说些什么。学生们的表演真可谓是到位，有学生学着曹操摸胡子的样子说到：“曹冲真是年少有为，连大臣们都想不出的办法，你都能想出来，好孩子，将来一定有出息!”学生其实是在与文中主人公进行交流，表达自己的想法，抒发自己的情感，也体现了对课文的理解。
3、表演与主人公对话的任意角色
在学习《我必须去》时，我让学生扮演爸爸、同学、老人们，这些不同角色分别与李丹对话。学生们在不同角色的转换过程中，充分体会了李丹的诚实、守信，从而深刻理解了文章的主旨。
在表演中，学生对文本有了独特的思考、感悟，把文中所表达的意思真正的化为了己有。因此，语文课堂成了师生互动、作者、读者交流、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……
四、 整体感知文本，全面揭示主人公形象特征
阅读经验告诉我们，一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感觉或印象特别清晰。为使整篇课文的阅读落到实处，教师要引导学生充分读书、思考、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要注意交流的宽泛型和针对性，并鼓励学生发现问题，提出问题，这样以学定教，能极大地激发学生深入探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。
在学习写人或写事的文章时，我会给学生留这样的预习作业：你认为文中的主人公是个什么样的人，学生带着这样的问题能够有目的、有意识地读文，在阅读教学中，我们会继续解决这一问题，让学生之间进行交流、碰撞，他们会在讨论中达成共识，找到共鸣。学生会更准确地把握文中语言，在文本中提炼信息，从而阅读能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解释的能力，合理使用信息作出评价的能力也在自然而然地得到提高。
在学习《歌唱二小放牛郎》一课时，有学生说二小很狡猾，因为他骗了敌人，把他们带到了我们的埋伏圈。立刻有学生反驳道：“应该是聪明，不能是狡猾，狡猾是贬义词。”学生在谈论中，明白了词性，同时，也理解了二小是个机智、勇敢的孩子，真正体会了作者的写作意图。
五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活
想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此想像的发展有利于创造思维的形成。正如须爱因斯担所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想像力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学过程中，我注重培养学生的想象力，大胆放手让学生加工创作文本，从而让每一位学生彰显出自己的个性。
在学习《雨后》一课时，我设计了这样的训练：文中出现：“快乐得好像神仙一样”，你还可以说快乐得怎么样?这是进行得后补的练习。学生们的答案很丰富，大致可以归为三大类：(1)、仿照课文填写，如：快乐得好像天使一样、快乐的好像吃了蜜一样;(2)、补充上表情，如：快乐得眉飞色舞、快乐得笑容满面(3)、补充上动作，如：快乐得手舞足蹈、快乐得蹦了起来……然后，我又给他们出示：时间，谁，在哪，玩得怎么样。让学生把整句话说完整。整个练习内容，是对课文的整体概括，也是对文本内容的加工、创作，它既训练了学生的表达，还发散了他们的思维，给他们提供了想象的空间。因此，学生深深地体会出了课文中所表达出的快乐场面，再读课文时就自然流露出自己的真情实感了，同时，也表达出了自己富有个性化的语言。
以上几种方法是我对通过分析主人公形象，提高低年级学生阅读理解能力课堂上的具体实践方法。实践中，我努力营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，立足于学生自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。这一课题，尊重每个学生所独特的内心世界、精神世界和内心感受;尊重学生别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式;它也为每一个学生富有个性的发展创造了空间。
参考文献
1、小学语文习作教学现状研究及策略分析李诗群东北师范大学2009-05-01
2、小学语文翻转课堂教学模式实践研究丁小倩中央民族大学2015-05-10
小学语文教学毕业论文范文二：探索小学语文的个性化阅读
论文关键词：小学语文,个性化阅读
一、教师主导学生主体
教师主导不可少。阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。如学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻,在火车上做实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。教师就应发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的观点。此外,在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。
学生主体尤为关键。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。
二、 营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢?”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
三、尊重个性体验交流
个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
四、情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。如读了屈原，就会感到自己的卑微;读了陶渊明，就会感到自己的势利;读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。
参考文献
1、小学语文教学策略于雪芹内蒙古师范大学2013-05-21
2、小学语文阅读教学有效性策略研究姚秉含聊城大学2014-04-01
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