如何打造小学数学课堂的有效性

2017-06-24

导语:新课改更加注重教学学生知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。适应新课改,提高教学的质量,就要确保教学活动的有效性。只有在有效的前提下,才能更进一步达到理想的教学和教育效果。课

如何打造小学数学课堂的有效性

一、营造良好的教学氛围

情绪心理学研究表明:快乐、兴趣与温和、宽松的学习环境与心理情绪对认知、创造性思维活动具有扩展、强化的功能。而小学生的天性有一个最大的特点:好胜心强。因此,课堂教学中适当运用竞争不只符合学生的心理特点,更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围,从而更好地调动学生学习的积极性,形成学生学习的有效性。可见,和谐、轻松的教学氛围,对师生良好的情感关系的建立至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立,都需要教师以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。这就要求教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围,给学生以心理上的安全感。教师要相信学生,并帮助学生,特别是帮助学困生树立自信心,把他们看成是知识的主动探求者。同时,教师要尊重学生,鼓励他们独立思考,提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处,教师就应给予肯定,即使有缺点甚至是错误的,也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错,学生的错误回答往往是一种非常宝贵的教学资源。为此,教师展示给学生的应该是平等、宽容和信任,让学生觉得,老师是可以信赖的朋友,愿意主动与老师进行交流与沟通。教师要努力提高学生的情商指数,促进学生完整人格的形成,促进数学课堂和谐气氛的形成,进而有效地增强数学课堂教学的整体效果。

二、挖掘有效的数学内容

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。可以说知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容的有效性和知识的属性,以及学生的状态有关。首先,学生的知识增长取决于有效知识量。其次,学生的智慧发展取决于有效知识量。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。所以,做为教师,我们只有挖掘有效的教学内容,才能激起学生的学生语文,达到教学有效性。

三、创设有效的生活情境

有一位教育家曾说:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”小学生的注意和情感的发生基本上都是从兴趣出发的,他们“兴”之所致,正是学习的积极性最高时。但是创设情境一定要考虑到情境创设的有效性,创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

数学生活化,生活数学化。生产和生活实际是数学的渊源和归宿,其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人,不断为学生提供生活素材,让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的,学了即可用得上,是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

四、挖掘合作探索中学习的教学理念

1.培养学生的合作意识,养成良好的学习习惯。

在教学过程中,我们可以从同桌讨论、小组交流、全班互动等形式去引导学生学会人际交往,鼓励学生敢想敢说,各抒已见,广泛交流,从而培养学生的合作精神和良好的习惯。

2.引导学生走近生活,鼓励合作交流。

生活中处处有数学。在教学中,教师们应充分让学生感受到数学与生活的联系,从学生熟悉的生活情景和体验中出发为他们提供观察和操作的机会,使他们从学习数学和理解数学中体会到数学就在身边,感受到数学的应用价值,体验到数学的魅力。如在“单位”的课堂教学中,可以让学生轮流搬25千克的大米,获得直观的体验。在此基础上,再让学生通过“每袋大米25千克,40袋大米就是1000千克,也就是1吨”来想象1吨的重量,并初步建立1吨的观念。再通过估算或计算全班学生够不够1吨,进一步丰富对吨的感知,以强化认识。这样一来也直接把学生带入了一个有趣的数学王国,让学生在玩中学习、思考、探究,不仅仅教给了知识,更关注了学生生活能力的培养。

3.培养学生自主思考,激活发散思维。

在教学过程中,我们可以围绕着学生最感兴趣的话题,从单一角度观察到多角度思考,不断引导学生思考,激发他们的思维,鼓励他们自己去发现去创造,使其体验到成功的喜悦,从而使学生的创新精神得到进一步提升。

五、要找出教与学的方式

《数学课程标准》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上,我们要立足有效,在有所继承、有所突出、有所创新的同时,围绕教材内容和学生实际,务本求真,优化运用。“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”,同时,传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场,甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性,应以“启发式”教学作为宏观调控,并根据实际需要匹配相应的其他方式,如,帮助学生建立数学概念等知识性教学,以启发式、讲解式等直接教学为主;帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学,以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。

总之,小学数学教师要结合小学生的特点,采取行之有效的教学方法,让学生学之有趣,学之有味,学之有劲,学生只要有了学习的动力和积极性,就能真正感到学习的乐趣,就能真正达到学习有效性。

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