鄂教版五年级下册语文教学设计

语文老师在进行教学活动前应该先进行教学设计，以提高课堂教学质量，下面是小编整理的鄂教版五年级下册语文教学设计，供大家参阅，希望对你有帮助!

鄂教版五年级下册语文《海上日出》教学设计

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

教学重点：

通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：

边读边想象海上日出的美丽景色

第一课时

教学目标：

1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

2、正确朗读课文，理清文章层次。

教学重点：

在语言环境中学习生字新词。

教学难点：

整体把握课文结构

教学准备：

演示文稿

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

前面，我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇《海上日出》选自著名作家巴金爷爷的《海行杂记》，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。

二、范读全文。

请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。

说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面?

三、指导自学。

出示学习建议：

1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。

3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?分别写了几种情况下海上日出的景色?

四、交流反馈自学情况。

1、生字词

出示一：

刹那间

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语?(转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……)

出示二：

分辨 辨认 辨别

争辩 辩论 狡辩

说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同?

出示三：

镶

然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。

(1)把东西嵌进去;(2)在外围加边。

2、讨论思考题。

(1)课文2——5自然段描写了海上日出的景象。

分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)体会开头、结尾的作用。

第一段：

指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么?

“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么?

这一段，与下文有什么关系?(开头总起)

最后一段：

齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗?”换成肯定的说法，怎么说?

联系上文思考，“这”是指什么?

那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。

由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用?(总结全文)

那为什么说海上日出是伟大的奇观呢?这个问题我们留待下节课再深入探究。

五、作业

抄写生字词，继续朗读课文。

有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。

第二课时

教学目标：

1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

2、感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

体会作者观察和描写景物的方法。

教学难点：

读文字，想画面。

教学过程：

一、朗读课文，整体把握第一感受。

自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么?

文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受?——这不是伟大的奇观吗?

二、顺着探究点，深入品读课文。

1、独立阅读并思考：

为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”?

学习建议：

按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。

2、全班交流学习体会：

晴天时：(第2、3自然段)

随着学生的发言，演示文稿上依次点击出：

浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮

师生接读：

师：看到天空色彩的变化，“我”知道——

生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

体会作者此时什么心情?(急切、盼望……)

练习把自己体会到的读出来。

接下来，作者又是怎样写出日出过程的?(课文第3自然段)

随着学生的发言，演示文稿依次点击出：

(开始)露处半边脸红得很没有亮光

(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

这段文字中，哪句写得最精彩?

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

设问：简洁地说，这句写的是什么?

——太阳向上升。

如何把太阳向上升的过程具体写出来呢?作者在细致观察的基础上，这样描述：

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

比较着读一读，谈出自己的感受。

想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试!

小结，整体导读：

这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。

有云时(第4、5自然段)

(1)读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天?

(2)读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”

引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里?

想象画面，体会感情，我们再来读一读这两段话?大家评评谁读得好?

三、指导背诵，积累语言

1、说说你经常用什么方法背诵文章?(先部分，后整体;理出思路，按顺序背;串联重点词语背……)

2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

四、小结

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

五、作业

(1)用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。

(2)你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

六、板书设计

鄂教版五年级下册语文《暴风雨》教学设计

教学目标：

1、通过聆听，展开各种联想与想象，感知音乐要素，感受大峡谷的壮丽景观。

2、运用各种方法，从不同角度和途径开展对管弦乐《暴风雨》的欣赏，培养学生聆听音乐的习惯。

3、从音乐音响的感知中获得愉悦与快乐，获得感悟与启发。从而培养学生热爱音乐、热爱生活的思想感情，培养学生成为全面发展的人。

教学重难点：

1、 感受音乐要素所描绘的大峡谷暴风雨的景象。

2、 通过聆听，让学生探索音响，了解音乐与生活的密切关系。

教学过程：

一、1、听不同的雨声，让学生初步感受雨。

2、不同的方式感受雨(歌曲、乐器、诗歌、散文)

二、请学生观看大峡谷的视频，介绍美国科罗拉多大峡谷。

三、聆听全曲，让学生初步感受整体音乐

1、思考：

1)大峡谷暴风雨的特点。

2)你在音乐中听到了什么乐器?

2、介绍西洋管弦乐器，并了解各种乐器在音乐中的表现作用。

四、标题

1、聆听乐曲的第一部分，感受大峡谷暴风雨前的寂静。

2、聆听第一部分，重点感受主题

思考：1)听到主题请举手表示。

2)主题旋律特点?用什么乐器演奏?表现的是什么情景?

3、从旋律线，演奏乐器等不同角度分析主题

五、聆听乐曲的第三部分，和第一部分进行对比。感受大峡谷暴风雨后的壮美。

1、聆听第三部分，并与第一部分的进行对比。

思考：1)你又听到了什么主题?主题如何出现?用手势表示。

2)主题发生了什么变化?

六、介绍格罗菲以及《大峡谷组曲》的创作背景，聆听全曲，渗透情感体验。

1、介绍作曲者格罗菲以及乐曲的创作背景。

2、聆听全曲，渗透情感教育。

七、分组自制打击乐器，让学生通过自制的乐器表现音乐。

八、本课结束

课后反思：

教学目标反思——通过听雨的声响、演唱描述雨的歌曲及欣赏雨的乐曲表现各种各样的雨景，学生能够从中自然的感受到音乐的魅力为目标。学生能在欣赏过程中展开各种联想，学生能够在教师的引导下掌握乐曲的主题及思想，而且能在自制打击乐中，表现出创新能力、积极态度及合作意识。

教学内容反思——通过听下雨的声音、演唱关于雨歌曲及欣赏不同乐曲带来的不同雨的情态，特别是加入拓展部分自制打击乐器，充分调动起学生的求知欲望，但是也有一些学生想象空间较为狭小，造成在自制过程中不能够很好的与别人配合，还需要在以后的课程中多进行集体意识的培养，及想象空间的引导。

教学过程反思——这节课学生主要以听为主，由于听的过程中有层次区分，所以学生基本能够完成所要求的任务，而且求知欲一直被调动着，但是到拓展部分(自制打击乐)学生的一些问题就出现了，合作意识不明显，而且缺乏想象力，创造力。原因所在主要是，学生接触这类知识较少，所以在以后的课堂中要多让学生接触新鲜的事物，多开发孩子的创造力及思维能力。分组自制打击乐器，让学生通过自制的乐器表现音乐。加大动手创作能力的培养，让学生能够充满自信的基础上，将知识进行拓展。

鄂教版五年级下册语文《青海湖，梦幻般的湖》教学设计

1.认识本课的8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学过程：

一、激趣导入

1.导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一处令人神往的湖泊??青海湖。(板书课题)

2.演示一组照片后，简介青海湖

(1)先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

(2)教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2.默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?

四、重点品读、感悟

1.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿?

2.“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容，说说这句话的意思?

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.摘抄自己喜欢的句子。

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

探究活动

青海湖目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说，最后评选出优秀导游员。