教师如何教育孩子的学习

导语：学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。因为，兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。

教师如何教育孩子的学习

1、如何检查孩子的作业。

小学生需要老师或家长把好检查作业这—关，失去有效的检查，那么孩子的学习能力是难以提高的。家长要学会正确的检查方法，以培养孩子仔细认真、独立思考的能力。我的做法是：

孩子读—、二年级时，重点检查字迹是否写端正;做完作业时发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对的地方，你再看看。”或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子自已找出不正确的地方，以改之。若孩子找出来了，就称赞孩子聪明、能干。

三年级以后，重点检查孩子做题的思路，算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查，由孩子自已确认。如果计算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，就让孩子自己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的样子：“真可惜，这儿错了一点，没得满分。没关系，下次注意一点，会考好的。”检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正;这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。由于长期坚持这个理念及方法，石飞便养成了自已确认对错的习惯，考试时不急不躁，准确率都很高，考完后心里都是有数的，能估计到自已的考分。有趣的是高考时，他估分682，与结果—分不差。

2、不要盯着孩子写作业。

我看见有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子：“怎么搞的，又做错了，总是改不掉。”“说过多少遍，就是记不住，气死人的!”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开吗?这个时候，家长再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。

我的做法是，首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，我们轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。

3、如何培养孩子专心写作业的习惯。

有许多朋友向我请教，说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问我怎么办。说实话，石飞从小到大做作业都是很专心的，总是一气写完，如果情绪不好，他会说：“我现在不想做，想先看看书。”过一会等情绪调整过来了，他便很快将作业做完。也许石飞生来乖巧听话，加上放学以后先尽情地玩，心理得到了满足，因而拿笔就写，从不施拉。所以，用不着我去思考解决施拉、不专心的问题。但这毕竟是许多家长都遇到的一个问题，为此我想针对这个问题，提一点建议。

a.利用“限时鼓励法”来纠正。

这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗?数学30分钟能做完吗?如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。”通常情况下，孩子会乐意接受的。

若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油!小星星在等着你呢!”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。

提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改!”如果这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗?”我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。

b.利用“中途安抚法”来纠正。

这个方法还是以举一个例子来说明。如，当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下?”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗?”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。

对待做作业拖拉、爱打野的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。”“快做，不要打野。”“几道题，也要做半天，真没出息。”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。

c.利用“直接要求法”来纠正。

如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。”那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。

这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。

4、如何点拨孩子做习题。

说实说，石飞从小聪明好学，在小学阶段就他课堂学习的内容来讲，一直感到很轻松，家庭作业没有什么不会做的，即使是数学书上的所谓“爬坡题”，对他来讲也不是问题，自己都能拿下来，不需要大人帮他解题。我在作业本上的签名，只是说明我知道了他己经完成了家庭作业，可以让他随意去做他喜欢的事情而己。

当然，不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。因为，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：

a.让孩子反复读题。

许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是：“你很聪明，妈妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。”当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”这时，孩子也一定会高兴起来。

孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。

b.用例题作辅导。

对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。

会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。有的家长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。

教师如何教育孩子的学习

一、活动前多做功课，为有效回应作好准备

(一)做好相关知识的储备

俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验;才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。

如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。吴老师介绍：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如;才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。

(二)充分预设

提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些?在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的?只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。

我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。

可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。

二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略

在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。

(一)认真倾听

教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。所以说，倾听就是为了更好的回应。

和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界;是一个全身心融入孩子的姐姐老师;是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。

(二)积极追问

追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。追问一般可以在以下情形中运用：

当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。例如：在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音?”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢?”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗?”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀?”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”就是在这样追问的过程中，帮助幼儿理清了思路，梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。

当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。如在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包?”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港去旅游的，还去迪斯尼了!”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包?为什么旅游时要用双肩包?”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。

当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。例如在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢?”通过这样的追问，孩子们的思维就又立刻换了方向，跳出了原先局限的思维框框，有了发散的空间。

当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了?”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了?”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀?”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀?”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀?”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。”就是在这一次次的追问中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。

(三)及时归纳提升

规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。

就幼儿语言的归纳提升：孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。例如在讲到被夹的作用时，有小朋友说：“被夹能把被子夹住。”这时，教师就进一步提升：“对呀，有了被夹，就能把被子牢牢地夹在晾衣竿上，不怕被风吹走。”这样的提升一方面及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验，另一方面教师工整规范的语言会给幼儿带来潜移默化的影响，相信在这种语言环境的熏陶下，孩子自己的语言也会日益丰富起来。

就一个问题、一个环节的归纳提升：集体活动中往往某一个问题或一个活动环节就会涉及某种经验，及时小结归纳很有必要。要根据幼儿的需要灵活变通地进行小结，有时就一个问题、一个环节小结，有时在整个活动结束后进行小结，这样才能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。例如，在中班活动“有用的夹子”中，就涉及了多次归纳提升，在讨论完每一种夹子后，有对其功能的小结归纳;在认识了所有夹子后，有对所有夹子异同的归纳提升;在玩夹子的环节后，有对幼儿发现科学道理的归纳梳理正是通过这样的归纳提升，孩子的经验更系统、认识更充分。

(四)适时评价

适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。评价方式运用得当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自信心，激发进一步探索学习的热情。

评价应是正面的，积极的。评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。在吴佳瑛老师的活动中我们就经常听到老师赏识激励又客观的评价语言。如：在《数数小本领》中当幼儿没按教师的要求“从109往下数5”来数，而是往下数了很多时，吴老师的评价语是“我特别佩服你，你原来能往下数那么多。但是，还要学会听我说话哦。”在肯定幼儿数数本领的同时提示要听仔细，这不仅是对这名幼儿的评价，还向其他幼儿传达了信息：要听仔细。于是，在接下来被请到的幼儿“按要求往下数”时，孩子都能注意听清要求，不再数错。

评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。同样是在吴老师的活动《数数小本领》中，对孩子的评价语还有“从前排鸡蛋来估计后排的鸡蛋，你好聪明哦。”“你们真棒，都找到了容易数的地方帮忙数香蕉。”“会说方位了，我给你翘大拇指。”等等都是那么具体，给其他孩子指明了向同伴学习的方向。

活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的。但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师要具备正确的价值判断能力，当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。

总之，在集体活动中，教师要根据幼儿的兴趣和需要，根据其对个体和集体的价值，在回应时机和方式上进行策略选择。

三、活动后勤思考，使回应更精彩

俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一步一个脚印走出一片天地。吴佳瑛老师曾说过：反思是感悟自己的教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段。如果不反思，就不会有所得，不会进步。

因此，在每次活动结束后，教师不妨针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反省反思：

第一，在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音?对幼儿的意思都读懂了吗?自己是如何回应的?回应有效吗?如果无效，该如何调整?

第二，在活动过程中，自己的眼中有每个孩子吗?是否公平地给了他们回答问题的机会?

第三，在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗?幼儿都能理解吗?是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性?

第四，在活动过程中，是否抓住了幼儿有价值的生成?是否根据幼儿的需要对原先的方案进行了调整?调整合适吗?

第五，在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式?回应是否有针对性?

第六，在整个活动中，自己运用了哪些回应策略?是否做到多样化?哪些是恰当的?哪些不够充分?哪些是不利于幼儿发展?哪些对幼儿造成伤害?再遇到相同情况，该怎么调整?

当然，我们不可能把整个教学过程中所有的细节一字不漏地全部记住。我们可以借助摄像机或录音机把整个教学过程全部记录下来，在回放过程中，细细研究自己的一言一行，分析回应的成功和失败，并想出调整的方案。相信在这样一次次的反思与调整中，我们的回应一定会更积极有效。