高效课堂有哪些误区

高效课堂，老师必须不断提高自己专业化水平，不断探索、不断反思，在实践中提升自我、超越自我，实现教与学的双高效。那么，高效课堂有哪些误区呢?

误区1:小组合作学习就是对答案。

合作学习主要在于交流，是学生与学生表达思维的过程，是思维碰撞的过程，是每个人讲出自己的解题思路、方法或者是想法，由小组成员集4人智慧来解决问题的过程。

误区2：高效课堂教师不讲了、或讲的少了。学习就是学生自己进行自学、探究等的活动过程。

的确，听了张四保主人的讲座，我就是这样认为的。这是教师角色定位的错误，教师在高效课堂的角色是导演，而且是个特殊的导演。这是因为每节课不能事先排练呀，只能由教师预设课堂情况，但是课堂也要生成，故教师还要亲自上阵指挥，不能做甩手掌柜。

教师在高效课堂中的作用在于以下几点，课前预设课堂，合理的进行教材处理，结合学情编出学案;2课上要观察、发现学生的问题。自学时哪些会了哪些不会，对学时哪些同学对重点、难点有独到的见解，群学时展示的语言、思维、思路有没有问题，以便及时调整上课的节奏，及时的弥补预设的漏洞;3对同学们学习中的易错、易混淆点、难点、重点，要在恰当的地方适当的时候进行点拨，讲解，要言简意赅，讲清讲透。所以说教师课前是导演，课上是主持人，干什么要根据“节目”的主题需要及时作出调整;学生是在教师的设计，组长的组织下开展的有序的学习活动。

误区3：用了学案就是高效课堂。

学案式教学模式是高效课堂的一种模式，但是高效课堂不一定非用学案。为什么用学案，因为学案是路线图，但是，没有学案不一定没有路线图，强调使用学案就是让师生都要心中有数，有计划、有步骤、有目标的进行。

误区4：时间赶得越快越高效、内容学得越多越高效、讲的难度越大越高效。

表现为做题不给足够时间，讲题不给思考时间，赶得走，内容不完往下赶，走过场、图热闹，拓展布置高难度问题等。时间快、内容多、难度大，只能让高效课堂失去了本意。在教学实践中也老有教师认为这样上课的进度太慢，完不成任务，那是因为高效课堂是在培养学生的能力，包括自学、思考问题、解决问题的能力，当能力有所提高，速度自然就放快了。再者，我认为高效课堂就是慢中取胜，可能是慢了点，但是学了以后掌握的比较牢固，不需要花大量的时间来复习巩固，所以总体并不慢。

误区5：高效课堂学生会做题就行了，不管方法是否成形。

解题的方法需要具体化，要能够想出来、写出来、讲出来。想出来：是有想法、思路，但是可能不完整;

写出来：是思维过程清晰的呈现的过程;

讲出来：是解题方法形成，数学模型的建立。

误区6：高效课堂对老师的要求降低了，减轻了教师的负担。

恰恰相反，高效课堂要求教师有相当的教材组织能力，处理能力，要求学生更注重学生学习过程中的每一个细节，以及能力的培养。