基础会计毕业论文开题报告

2017-03-06

基础会计毕业论文篇一

基础会计课堂教学改革分析

随着我国经济的迅速发展，我国的会计教育取得了长足的进展。其中基础会计是会计专业的入门专业课，也是经济、管理专业的核心课程之一。作为一名青年教师，我刚刚接触到会计的教学，通过几个学期的教学，我发现了一些教学中出现的问题。对此，提出以下的设想进行改革。

一、区分专业与非专业学生

因材施教是教学中一项重要的教学方法。目前各大院校无论是专业还是非会计专业的学生，在教材上的选择，教学目标的设定、教学内容的设置及教学方法上几乎都是没有区别的。既然学生的专业不同，他们的需求就是不同的。专业的学生将成为会计信息的提供者，而非专业的学生则需要掌握解读、分析利用会计信息的技能;那么我们就该针对不同学生的需求，对我们的教学进行改革。

对于非会计专业学生而言，能够读懂会计信息要比能够制造会计信息更为有用。作为一位会计专业的学生，不仅应该学会运用会计的方法和会计的理论来对企业的经济活动进行确认、计量、记录和报告，还应当能够运用自己的财务知识来对会计资料进行分析，以进一步提高会计信息的有用性。

对于非会计专业的学生而言，在教学内容的讲授上，我们应从两个方面着手。第一，着重整个会计流程的介绍，减少具体实务技能的训练。我们需要让他们了解会计信息是如何产生的，清楚会计人员是如何工作的，否则他们将无法理解会计人员所提供的会计信息的真实含义。

第二，侧重让学生了解财务分析的方法以及能够让他们对分析的结果加以理解和运用，即增加对会计信息分析的教学，提高学生使用会计信息的决策能力。对于会计专业学生而言，首先正确的理论对实践有很好的指导作用。会计是一个以提供财务信息为目的的经济信息系统，它通过财务报告把企业的财务状况、经营成果和现金流量的变化等财务信息传递给外部信息使用者。作为专业的学生，只有掌握了具体的实务处理，才能进一步地分析和利用会计资料来服务管理者。

二、会计教学中的问题

会计专业知识课程内容系统性较强，学生们会有枯燥乏味、入门不易之感。然而第一印象往往是整门课程能否开展好的基石，所以如何利用好第一堂课很重要，利用得好就可以帮助学生们跨过会计学习的第一道门槛。第一堂课如果以照本宣科的形式将会计的概念、会计对象、会计假设等抽象的理论直接灌输给学生们，就会使学生产生厌学的情绪。第一堂课应该讲什么呢?我归纳为以下几点：

1、组织

学生参观校内会计仿真模拟实训室。通过看账使学生在第一堂课就对“账”有了一定的认识，从感官上，对什么是账户，账户的借栏、贷栏、余额栏等结构有一个笼统的了解，这样学生脑子里就对“账”有了一个形象化的认识，为以后会计知识的学习和理解奠定了基础。

2、用动画或者幻灯

片的形式概述从事会计行业的职业生涯，引导学生们对职业生涯提前做出详尽的规划，比如：向学生们介绍会计从业人员应具备哪些资格和条件以及各种资格考试，这相当于帮助学生们提前做好了学习规划。其次，教师还要针对学生的具体情况，详细向学生介绍会计人员应具备的职业素质和未来发展前景，往往这些内容一讲完，学生们就会自发的对会计专业知识产生浓厚的兴趣。万事开头难，度过了最难的一关，就是会计课程教学的瓶颈期间。我们都知道会计课程是枯燥的，不是说仅仅上好了第一节课就成功了。

对于学生来讲很少能有对学习有主动性的学生，所以在授课上教师始终要情绪饱满、语言风趣幽默，多用身边的事例增加学生对会计这门课的亲切感，凡事都起源于生活。让学生感觉会计不是遥不可及的而且就在身边。让抽象的会计问题更生活化，做到教学通俗易懂，激发起学生浓厚的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。会计是一门“语言”，我们把各种信息用会计的语言表达出来成为一个专业的报表这是我们会计的目的。掌握一门语言必须死记硬背它的规则。

所以会计学不好完全是因为懒惰，在每节课中都要提醒学生哪些必须是要背的东西。其次，我们平时的教学中应该多让学生接触到真实的账本凭证。一些学生初次拿到记账凭证时可能都不知道要把会计分录填到上面。因为平时理论教学的局限性导致学生接触真是账本的机会很少，所以学生的知识都停留在书本。我们学校引进了新的实践性教学模式打破了传统教材的讲授模式，按照实际会计职业岗位的要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力落实到《财务会计实训》的课程中，建立了出纳、往来结算、材料核算、固定资产核算、资金、工资核算、收入费用、利润核算等与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，具有很强的针对性和实用性，重在培养学生的职业能力。

真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用。最后，要强化案例教学，实现师生之间的互动。传统的会计教学模式是以教师讲授为主，师生之间缺乏沟通，所以应该加入一些团队案例教学。教师至少应使用两个综合案例：一是企业经济业务账务处理的综合案例，二是财务报表分析的综合案例。由教师选取并且设计具有综合性、代表性的案例。

在课堂上帮助学生分组，布置案例，并且在教材中帮学生们找到对应的知识点。学生需要在课外以小组的形式展开讨论并且制作PPT以及演讲出来。最后教师需要验收学生的成果，并加以讲评达到加深学生对基本理论的理解和应用的效果。通过这样的模式，不仅可以锻炼学生的团队精神还可以培养学生的表达能力，真正达到各学科之间的互通。通过学生自主的分析可以使学生很快理解、消化、吸收，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

教学内容的改革要打破传统保守的教学方法，以知识理论为基础，以适用为原则，对现有的教学内容进行创新。首先对不同专业在教材选择等问题上做到因材施教，其次在教学内容上引入新的方法和模式，加入案例教学和团队演讲;以幽默的方式引导学生自主学习，最后达到培养学生的目标。

基础会计毕业论文篇二

Ebbinghaus记忆曲线基础会计教学探讨

艾宾浩斯记忆曲线，是德国一位著名的心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)在1885年经过在实验室中的大量测试，特别是以自己为测试对象。艾宾浩斯记忆曲线显示，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，随后会逐渐减慢，经过相当长的时间，几乎就不在忘记了。艾宾浩斯记忆曲线为学习基础会计的学员提供了适合自己记忆基础会计知识的方法和技巧理论依据。

一、理解记忆法

死记硬背是记忆最不可取的方法，靠死记硬背记住的知识点容易忘记，即使记住了，但不能做到灵活运用。越是理解的知识就越容易记住，且能运用自如。比如，作为会计基础的权责发生制基础和收付实现制基础。权责发生制，也称应计制。是指收入费用的确认应当以收入和费用的实际发生作为确认计量的标准。如果只是单纯的记忆这句话，在遇到经济业务时，学员未必会做会计处理。如果教师告诉学员，在权责发生制下，凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用，无论款项是否收付，都应当作为当期的收入和费用，计入利润表;凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已经在当期收付，也不应当作为当期的收入和费用。即权责发生制原则主要从时间上规定会计确认的基础。然后再举出例子加以说明，如扇贝企业7月份销售A产品一批，取得银行承兑汇票一张，价款40000元，销售B产品一批，取得转账支票一张，价款160000元，收到6月份欠货款140000元。根据对权责发生制的理解，7月份的销售收入为200000元(40000+160000)，尽管企业于7月份收到钱140000元，但这笔钱属于6月份的销售，因此应该属于6月份的收入。收付实现制，也称现金收付制或现金制。是指以收到或支付的现金作为确认收入和费用等的依据。即收付实现制主要是以现金的收入或支出规定会计确认的基础，这里的现金是广义的概念，既包括库存现金又包括银行存款。如上例，根据收付实现制的理解，7月份的销售收入为300000元(160000+140000)，尽管在7月份销售产品价款40000元，但扇贝企业收到的是银行承兑汇票，而非现金，所以不属于7月份的销售收入，另外，扇贝企业收到的140000元虽然属于6月份销售货款，但在7月份收到的现金，所以应记入到7月份的销售收入中。

二、口诀记忆法

梁时英、于欣在2004年论述艾宾浩斯曲线在计算机基础教学中应用时指出，人们对不同内容的材料遗忘进程是不同的，有意义的直观材料较易记住且不易遗忘，无意义的音节遗忘最快。不管什么样的材料，人们对其记忆的规律是一致的：记忆保持量随时间递减，且开始稍快，逐渐减缓，最后趋于稳定。据此原理，《基础会计》中有很多知识可以用口诀表达出来，口诀对于学员来说朗朗上口，比较容易记住。比如记账规则，“借增贷减是资产，权益和它正相反。成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。损益账户要分辨，费用收入不一般。收入增加贷方看，减少借方来结转。”这些口诀也能激发初学者学习《基础会计》的兴趣和热情。

三、图形记忆法

《基础会计》上的有些知识可以用图形来表示，比较直观的反应了各概念之间的关系。比如材料采购、原材料、生产成本、库存商品、主营业务成本等之间的关系可以用下列T型账户。“在途物资”核算企业采用实际成本进行材料日常核算时，材料已采购但尚未到达或验收入库的材料采购成本。企业外购材料的采购成本，包括购买价款、相关税费、运输费、装卸费、保险费以及其他可归属于存货采购成本的费用。“原材料”用来核算企业库存的各种材料，包括原料及主要材料、辅助材料、外购半成品(外购件)、修理备用件(备品备件)、包装材料、燃料等收入、发出、结存的实际成本。“生产成本”用来归集和分配产品生产过程中发生的各项费用，以正确计算产品成本。“库存商品”用来核算企业生产完工并验收入库的产品的实际成本。

“主营业务成本”用来核算企业确认销售商品、提供劳务或让渡资产使用权等主营业务收入时应结转的成本。上述图形的箭头反应了这五个账户之间的联系，当材料到达企业并验收入库，结转入库材料采购成本时，借记“原材料”，贷记“在途物资”;当企业车间从仓库领用材料生产产品时，借记“生产成本”，贷记“原材料”;车间生产产品完工并验收入库时，借记“库存商品”，贷记“生产成本”;将商品销售出去，确认主营业务收入的同时，应结转成本，借记“主营业务成本”，贷记“库存商品”。

四、感官记忆法

艾宾浩斯认为，有意义的直观材料最容易让人记住。根据这一原理，基础会计学习中应多接触感官材料，采用感官记忆法。感官记忆法就是通过学生动手动脑、实验操作，得出结论来进行记忆。比如，学生在学习原始凭证时，先收集车票、手机话费发票和购物发票等相关票据，拿到这些票据后仔细观察下这些票据都包括哪些内容，印在脑海中，无需专门死记硬背原始凭证包含的要素。然后思考，这些凭证如何以会计的语言表示达出来，这就涉及会计分录和记账凭证的问题，一环扣一环的学习。

基础会计毕业论文篇三

基础会计教学中学生学习能力培养策略

0引言

笔者在多年从事职业学校财会专业课程的教学中发现这样一个现象：学生第一学期学习《基础会计》这门课一开始还是有着美好的学习愿望，但是，随着学习推进，往往有一部分的学生逐渐失去学习的兴趣，越来越听不懂，以致到最后出现对专业课的厌学现象。分析其原因，其中一个关键的因素是由于学生的自主学习能力不够造成的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，当然，也不要完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

1激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

1.1强化职业认同感

新学期，笔者在给学生上第一堂会计课时，就向学生强调，会计人员是企业的管理人员，一个好的会计能给一个企业创造无法估量的企业价值，通过会计核算和监督，为企业的经营决策提供决策参考，是企业的大管家，而且，会计人员不论是社会地位还是薪酬待遇都相对较高，通过一些案例的讲解，让学生对自己将来要从事的职业充满信心和期望，从而内化为学生学习的兴趣和动力。

1.2有效激励，树立信心，快乐学习

职业学校的大部分学生是由于没能考上理想的高中，而无奈地选择了职业学校，他们往往承受了来自社会、家庭、学校各方面的压力，自卑感强，学习信心不足。在教学过程中，教师要注意了解每个学生的学习能力和学习层次，在课堂提问中将不同难度的问题让不同层次的学生回答，对于学生的回答一定要给予适当的评价，比如给学生竖一个大拇指，“聪明，回答得很好”等赞誉，甚至，在班级中让全体同学给予回答正确的学生一片掌声。使不同层次的学生都能树立努力学习的信心和欲望，和谐相处，快乐学习。

2建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。教师的思想观念要跟上时代发展的潮流，比如，现在职业学校的学生都人手一部手机，学生往往抵制不往网络的诱惑，以致在课堂上经常会出现学生不听课、玩手机的现象。如果我们只是一味地“堵”，反而会造成学生的逆反，不如加以适当的引导，在课堂上有意识地设置一些课本上所没有涉及到的知识，或者会计制度、法律规范已经发生改变，但教材还是陈旧的知识，让学生利用手机的网络功能去搜索相关的新知识，并展开讨论，将学生的注意力吸引过来。再比如，学生对一些明星比较感兴趣，老师也需要跟上潮流，多接触一些，这样，和学生交流时就会得心应手，能得到学生的认同。

3采用不同的教学方法

《基础会计》课程既有很强的理论性，又有一定的实践操作。对于初涉专业知识的学生来说学习有一定的困难，这需要教师在讲授知识的过程中要通过不同的教学方法去引导和教会学生学习。

3.1模拟情境教学法

模拟情境教学法是指教师创设相关的工作情境，让学生在课堂上分角色进行模拟演练的一种教学方法。比如在教学中，学生对会计的职能这部分内容感觉比较枯燥，教师可以创设一个模拟招聘的场景，将知识嵌在招聘的环节中。再比如，学生在掌握应收、应付、预收、预付等账户的类型时，往往很吃力。教师可以通过设置模拟情景交易，让一组学生处于应收或者预付方，另外一组学生处于应付或者预收方，帮助学生了解掌握债权债务的关系。

3.2任务分解驱动法

任务分解驱动教学法是指教师在学习内容的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个小的学习内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。比如讲述凭证时，教师可以先进行必要的理论教学，然后给出一系列的经济业务，要求学生编制凭证。在学生编制凭证的过程中，会遇到很多问题，这时再组织学生一起讨论，直到学生能够完成所有业务凭证的编制时，他们也基本掌握了怎样去编制记账凭证了。

3.3项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。会计核算是一个完整的程序，同时也有专业的要求，在学习过程中教师把这个程序分解开来以利于学生掌握，在学习终了时，教师就应该将这个程序合并以利于学生融会贯通。

4培养学生自主阅读的习惯

职业学校学生普遍存在这样的学习习惯，即上课听讲了，课后将老师所布置的书面作业完成了，就万事大吉，不去将教材认真地研读，因此，在平时的教学中，笔者一直给学生强调，自主学习是人一生中不可或缺的能力，并将笔者自己的学习和工作经历向学生作详细的介绍，阅读是一个从粗读到精读的过程，书读百遍，其义自见。长此以往，个人的自主学习能力必将得到提升。

5结语

培养学生自主学习能力应注意以下几个问题：首先，培养学生自主学习并不等于教师完全放任学生自由学习不管，也就是说学生自主学习并不等于学生自学。相反，教师在教材教法的钻研上更应下功夫，引导学生用专业的技能和较高的职业素养去学好专业课。其次，提倡学生自主学习并不是要完全摒弃传统的教学方法。教师应从教材和学生出发，采取多种形式进行引导，让学生掌握方法，充实知识，提高自主学习的能力。

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