初探小学生英语写作能力培养
学生的英语写作能力应该从小学培养起。下面是小编给大家整理的初探小学生英语写作能力培养，供大家参阅!
初探小学生英语写作能力培养
国家教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》(以下简称“《课标》”)在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的：“1. 能模仿范例写句子; 2. 能写出简单的问候语; 3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 4. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”笔者在师资培训、教研活动和外出讲学时经常遇到一些小学英语教师提出这样一个问题——《课标》对小学英语教学中“写”的要求仍然比较模糊，在教学实践中究竟应该如何操作?其实，面对《课标》“语言技能”部分对“写”的二级目标的表述，不仅小学英语教师感到在平时的“写”的训练和期末考试的“写”的命题上难以把握，就连小学英语教材的编写者在设计“写”的练习时也很难真正做到根据《课标》要求好好斟酌一番。看来，对这个问题进行深入探讨和研究以达到认识上的统一还是大有必要的。 这里，笔者在学习和研究《课标》的基础上，结合从事基础英语教研工作的体会，针对《课标》提出的对小学英语“技能目标”中“写”的二级目标的表述，就小学生英语写作能力的培养的几个问题作一些初步的探讨，以期引发更多同仁的思考、探索和研究。
一、小学英语写作教学的意义 小学英语写作教学没有得到普遍重视的一个重要原因是，许多小学英语教师对其重要性缺乏足够的认识，甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着必然的内在联系。
“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入(input)又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外，由于写具有保留和明证的特点，语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”(章兼中，1993：325)由此可见，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。
二、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣 激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。 有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。
三、改进小学生英语写作能力培养的策略 传统的英语写作教学方法都是为了写作而写作，机械训练在这种传统的英语写作教学中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其实，学生英语写作能力的培养往往功夫不在
其内，而在其外。必须遵循儿童对语言的认知规律，循序渐进培养小学生的英语写作能力;必须加强对小学生英语写作能力培养策略的研究，改革落后的、程式化的英语写作教学模式;必须充分估计小学生的英语语言能力,布置切实可行的英语写作任务。
笔者以为，以下教学策略值得研究和尝试：
1.通过阅读，大容量输入英语语料，培养学生的英语语言表达素养。
Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母语写作教学的研究也表明，除了极少数天才作家，绝大部分写作能力强的人都直接依赖于大量的阅读和写作实践，这一经验值得借鉴。 教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。 学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯，大大减少和避免“洋轻浜”式的英语表达的出现。
2.从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效。
Wilga M. Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的确，作为语言信息输出的两种不同的方式——口语输出和书面语输出，它们存在天然的联系。尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手，但是就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。 小学英语教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求。比方说，在学习了“hat”(帽子)这个单词后，学生的口语表达应该至少可以以下列方式来不断地提升层次：
第一层次：This is a hat.
第二层次：Look, this is a hat.
第三层次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四层次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五层次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六层次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七层次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八层次：… 在先让学生说的基础上，让学生写下他们所说的内容，这就是最基本的写作起步训练路径。长期坚持这样的循序渐进的训练，学生就能够由写出孤立的片语发展到写出较为完整的句子，由写出一、两个单句发展到写出若干个连贯的句子，由写出若干个连贯的句子发展到写出含有少量复合句的段落，直至写出较为完整的语篇。总之，学生的写作内容将会由少到多，写作质态将会由粗到细，写作水平将会由低到高。
浅谈如何培养小学生英语写作能力
一、加强“抄写”
1.边读边抄
抄写是笔头训练的开始。让低中段的学生边读边抄写单词和句子，可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联。
2.看图抄写
抄写与图片相关的句子。让学生通过“看一看，说一说，抄一抄”，夯实“抄写”的基本功。这不仅提高了视觉效果，而且培养了学生的英语思维习惯，同时为以后的看图写话等做好铺垫。
3.速记速写
老师在黑板上写下学生刚学会的句子，给学生一定的时间熟悉并记忆，然后迅速用纸遮盖起来，请学生回忆并写出单词和句子。最后老师把纸拿开，由同桌检查准确率，并开展小组互评。
二、训练“仿写”
仿写不仅仅是一种“学步式”的练习，可以围绕特定的语言形式进行，也可以不围绕特定的语言形式进行，而且是一种学生走向自由写作的过渡性的练习活动。它形式多样，包括完形填空、替换句子、完成句子、书写贺卡等。
如何培养小学生的英语写作能力
一、 加强阅读，丰富和积累写作素材
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
1.鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型
英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓励学生增加课外阅读量
要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。
通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
二、先说后写，构思写作框架
小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。例如以 “My hobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。
三、 模仿为先，奠定写作基础
小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行
之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。
比如在5B中关于My classmate的小短文，文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。教师可以充分利用这一主题，让学生介绍自己的同学，比如：一般现在时“He lives in„ .He goes to school by„. His father is„.”现在进行时 “He is studying„. ” 一般将来时 “He is going to„ next week.”一般过去时“He had a birthday party yesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。
四、由浅入深，逐步提高学生写作能力
做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。例如，在教师提问Where are you from?学生回答I’m from China时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。
当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。go home回家 go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山
词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。英语写作并非一蹴而就，必须遵循先易后难，由浅入深的原则。比如以“My family”为主题，刚开始时可能学生只会写In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I .My father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往后逐步要求学生写出更多的内容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。刚开始写作时，教师必须给予一定的指导，不要过分严格，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，对于基础好的同学则可以适度提高要求。
五、分析讲解，调动学生写作积极性
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。
其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改;修改后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。
最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合，是能够得以逐步提高的。这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。作为我们英语教师要针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。