高职英语教育论文
随着社会的发展,高职英语教育存在的问题日益显露,如学生英语基础相对较薄弱、教师专业知识水平有限、教学媒体相对落后等问题都急需解决,只有改变现状才能培养出符合用人单位需求的复合型人才。下面是小编为大家整理的高职英语教育论文，供大家参考。
高职英语教育论文范文一：高职英语教育中外教师合作教学模式探究
【摘要】笔者以杭州科技职业技术学院为例，系统研究在二语习得理论基础上构建的中外教师合作教学模式。研究表明，在高职英语教育中实行该模式，不仅可以实现中外教师的优势互补，而且还可以促进中外教师自身的发展，最终提高学生的英语语言水平。
【关键词】高职英语教育 中外教师 合作教学
2004年，《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2007年，教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校，于2012年开始聘请外国专家承担英语教学工作，积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。
一研究背景
1.理论背景
在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：
(1)一个教，另一个观察;
(2)一个教，另一个巡视;
(3)站点教学;
(4)平行教学;
(5)交替教学;
(6)小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。
2.实践背景
我校作为新兴的高职院校，自2012年9月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢?中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。
二研究过程
1.实验前提
在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。
2.实验对象
杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业2014级新生，共13个班，639人。3.实验时间2014年9月至2015年6月4.实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课(每周四节)讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师(每周两节)以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：
(1)中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。
(2)中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。
(3)中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。
(4)中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。
(5)中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。
5.实验结果
中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式;90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高;92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。
三研究结论
在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。
1.合作教学可以实现中外教师的优势互补
中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。
2.合作教学可以促进中外教师的自身发展
一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念;就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。
3.合作教学可以提高学生的英语语言水平
根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海：上海外语教育出版社，2004
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[3]朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索[J].外语界，2006(5)
[4]朱勇.海外环境下中外教师的合作教学[J].语言教学与研究，2014(3)
高职英语教育论文范文二：高职英语教育职业化问题思考
摘要：职业教育是我国教育组成中的重要部分，它为我国培养职业人才做出了非常大的贡献。但是，我国的高职教育在推进过程中，出现了一些问题，例如英语教育与现实需要相脱节，英语教育难以让学生的实践能力得到提高，因此，我国高职教育应当在英语教学方面进行改革，让英语教学更加职业化。因此，通过研究，发现我国高职教育英语教学中的问题，并根据问题提出一些意见和建议，以期能够为高职教育提供一些帮助。
关键词：高职英语;职业化;问题;对策
职业化教育的目的就是培养适应社会需要的实践人才，高职教育的学生在毕业之后往往会进入到一线的工作中。但是，我国的高职教育中的英语教学缺乏职业性，学生所学的英语与现实工作中所需要的英语差距较大，一些专业的词汇在英语教学中并没有体现，使得学生在学习之后的收获非常小，这是高职英语职业化教学存在的主要问题。因此，高职院校的相关领导和一线工作者应当着力研究当前的教育形势，探索英语教育与现实联系的桥梁，使得英语教学能够真正提升学生的综合水平。
一、高职英语职业化教学的重要性
一般情况下，许多重要及先进的科研成果都是由英文撰写的，学习者如果没有扎实的英语功底，就会在查阅、学习这些外文资料时遇到困难，不仅浪费了大量的时间，还降低了学习的效率。学习职业化英语是为了借用英语这个工具去学习相关的知识，提高学习者的专业能力，该学习方法还可以充分调动学习者的学习积极性和兴趣，所以，实行职业化英语教学，对改变固有的教学模式、增加教学的吸引力和效率都有明显的帮助，符合我国高职教育方针和政策。
二、高职英语职业化教学存在的问题
1.高职英语的教学方法比较单一。相关的调查显示，72%的学生认为高职英语的教学方法应当强于基础英语的教学方法，教师应当投入更多的精力，采用更加先进的教学方法，提高教学的效率。但是，目前大多数高职院校的英语教学仍是以基础英语教学方式为主，多是在课堂内进行教学，基础英语中涉及专业的词汇较少，学生在工作中遇到这些词汇还要去查字典，费时费力，而且，课堂教育难以让学生将英语与实践联系起来，不利于学生的记忆，这样学习的效率会有所提高。高职学生希望能够有更多的听、说英语的锻炼，但是，这种教学方式在高职英语教学中还没有得到应用，阅读、翻译的教学模式还没有得到大的改变，这样的教学方式会让英语教学变得更加枯燥，学生的学习动力会进一步降低。
2.高职英语职业化教学策略相对缺乏。目前，多数的高职英语教师都是毕业于公共基础英语教育，他们缺乏专业的技能知识，不能充分地理解目前先进的科研成果，这对他们的教学工作起到了一定的阻碍作用，一些高职英语教师认为只要他们掌握了一定的专业知识，就可以较好地完成教育任务，但是，高职的专业知识需要由长期的理论积累和实践操作构成，英语教师只靠从词典中获取知识显然是不够的，即使教师知道某个词汇的意思，也不会了解如何去应用，这样就使得教师在翻译文章时会担心出错，严重地影响了教学的水平。
三、如何提高高职英语职业化的教学质量
1.将专业教学融入基础英语教学中。目前，高职英语并没有得到足够的重视，没有比较明确的学习目标，通常会当做选修课或者考查课来进行，这样显然不能收到良好的教学效果，公共基础英语和专业英语会出现失衡的局面。大学生在进入高校之前就已经学习了六七年的公共基础英语，具备了较扎实的词汇量和听说读写能力，进入高校再学习公共基础英语，就会显得有些重复，学生的英语水平没有质的提高，还浪费了宝贵的学习时间。因此，应当把专业的英语教学融入公共基础英语教学之中，让学生的专业英语学习在公共基础英语的带动下进一步提高，让学生学习到更加专业的英语词汇，使他们的职业能力得到提高。
2.丰富高职英语的教学方式。公共基础英语的教学方式比较多样，一些先进的多媒体设备也得到了广泛的应用，学生的学习兴趣和积极性显著提高。但是，与专业相关的英语的教学方式则比较单一，使得教学的效率一直停滞不前。高职院校要探索具有实效的教学方法，将专业英语的实用性作为出发点，建立以学生为主体的英语教学方式，公共基础英语教学经常使用的教学方法也可以用于专业英语教学中。例如，多媒体授课、情景教学法、任务型教学法以及听说教学法等，这样能够充分地调动学生的积极性，提升学习的效率。
3.增强教师的教学能力。高职院校要成立专业英语教研室，教研室的教师由各专业的教师和英语专业教师组成;组织青年英语教师积极学习专业课程，因为，青年教师的学习能力和接受新鲜事物的能力较强，他们取得的进步更加明显，在学习之后组织青年教师进行考核，考核通过之后才可以进行专业英语教学。高职教育正在逐渐受到社会的青睐，它培养出的学生实践能力更强，更能适应社会的需求，因此高职教育应当进一步提升自身的教学水平，满足社会的需要。在高职英语的教学过程中，要认清当前的教育形势，积极推动职业化教学模式的开展。只有向职业化教学模式转型，才能真正适应社会的需要。同时，各高校要通过一些有益的改革，进一步提高英语教学的水平，让学生的能力能够真正得到提高，从而为我国培养更多的高职人才。
参考文献：
[1]杜洁，牟磊等.城市型大学“准职业化”英语专业人才培养模式创新初探[J].成都大学学报(教育科学版)，2011
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[3]刘海妹，吕彦兴.高职高专IT英语教学职业化模式研究[J].办公自动化杂志，2011
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