语文S版二下册笋芽儿教学反思

2016-12-07

教师们在教学结束后有什么样的教学反思呢?以下是由小编收集整理的语文S版二下册 《笋芽儿》教学反思,欢迎阅读!

语文S版二下册《笋芽儿》教学反思(一)

笋芽是一篇拟人体的童话散文,全文采用拟人化的手法,语言优美,描写形象生动,极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子,这一过程告诉孩子们只有经历风雨,见世面,用于锻炼,才能茁壮成长。

在教学的过程中,我主要利用利用多媒体,创设情境,引导学生自主、合作、探究学习,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

在教学初始,我用了一则谜语“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料”导入,学生们的学习兴致立刻就高涨起来,接下来的学习环环相扣,自然水到渠成,很好地达成了本课的教学目标。

紧接着,通过播放多媒体课件,让学生边听、边看、边思考,笋芽的生长过程是怎样的?春天到了,他被春雨姑娘唤醒了,在雷公公的呼唤下,一个劲儿的向上钻,笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面,看到了美丽的春光,在太阳公公的温暖下,在春雨姑娘滋润下,她脱下了一件件衣服,长成了一株健壮的竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以,在教学过程中,我特别强调阅读者的个性体验。比如:春雨姑娘呼唤笋芽儿时,声音柔和、语言亲切,有“润物无声”的感觉,雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时,声音粗重,带有鼓励。笋芽儿苏醒时,通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语,引导学生模仿读,加动作、表情表演读,男女生比赛读,师生评读,自愿展示读。创设情境,通过分角色表演读课文,让学生在读中投入到情感之中,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长,体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。

语文S版二下册《笋芽儿》教学反思(二)

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。

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