儿童应该享受学习的自由

1560年，瑞士钟表匠布克在游览埃及金字塔时，做出了这样的推断：金字塔这么浩大的工程，被建造得如此精细，各个环节衔接得如此天衣无缝，建造者必定是一批欢快的怀有虔诚之心的自由人。难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。后来，有研究者证实了布克的这一推断。的确，在过分指导和严格监管的地方，别指望有什么奇迹发生，因为人的能力，只有在身心自由的状态下，才能发挥出最佳的水平。

儿童学习何尝不是如此?亦需要一种自由的心境。有了合理的自由，儿童的身心才会自然地舒展开来，真实而充满情趣的学习活动才会自然而有效地发生。自由，其实是儿童的天性，教学中要善于呵护、优化、激扬儿童的这种天性，让儿童自主实践，自我成长，尽情享受学习的自由。

然而，审视当下的课堂，儿童作为学习的主体，还没能真正享受到学习的自由。课堂上，教师依然占据强势，过度施教，给予儿童的自主支配的时间少之又少，而要求却多之又多，诸如，坐姿要端正，发言要举手，回答要完整，如此等等。这些近乎苛刻的要求，表面上看，是对儿童学习的指导和帮助，其实是对儿童天性的束缚和压制，是让活泼泼的儿童在死读书、读死书的氛围中慢慢地变得呆板、温顺、少年老成，渐渐地失去了童真、灵性和悟性。这是有悖于素质教育的追求的。

儿童就是儿童，他们是成长中的人，得让他们在成人之前能够活得像儿童的样子。所以，得要解放儿童，把课堂还给儿童，把自由还以儿童，让儿童在课堂上能够无拘无束地思考，快快乐乐地学习，真正地享受学习的自由和成长的快乐。

让儿童享受学习的自由，就是要让儿童的学习能够回归到学习的本意上来。汉语中，“学”和“习”是两个颇有意思的字。学，本作“壆”,像双手构木为屋形，后下部加了“子”，意思更明白了，就是教孩童学习之意。可见，孩童是学习的主体;学习是一种动手操作实践。习，本意是鸟儿反复练飞。可见，学习本是儿童自己的事情，是儿童自己动手实践，反复练习，获得本领的过程。在这个过程中，儿童的身心应是愉悦的，是积极的，是主动的，是自由的。而这恰恰是学习的应有之义。

让儿童享受学习的自由，就得要让儿童在学习中能够有选择的权利和感悟的闲暇。学习是为了更好地促进儿童的发展，使儿童能够成为他自己，变成他自己。而至于“学什么”和“怎么学”，则需要给儿童一种选择的自由和自由地选择，也需要给儿童足够的自主实践和感悟发现的时间，让儿童在探索实践中获得一种前行的力量和生长的智慧。

让儿童享受学习的自由，还得要能够包容儿童在学习当中出现的种种问题或错误。学习是儿童探索未知的过程。在这个探索的过程中，总会出现这样那样的问题或者错误。这些问题或错误正是凝聚着儿童尝试探索未知的心血和智慧，是最为亮丽的思维火花，是弥足珍贵的教学资源。所以，问题或错误，也是一种美丽的学习。

真的，儿童学习需要这种自由的心境。加缪说过：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”给儿童自由，就是给了儿童一个使自己变得更好的机会，享受学习，享受成长，享受快乐。