心理健康论文：对医学人文素质教育实训教学进行研究
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义;相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性;相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。以下是小编今天为大家精心准备的心理健康论文范文：对医学人文素质教育实训教学进行研究。内容仅供参考，欢迎阅读!
对医学人文素质教育实训教学进行研究全文如下：
目前，实训教学在医学教育中的作用已经得到了充分的彰显。人们对医学实训教学的认识愈加明确，医学院校普遍建立了实训教学部、配备了实训教学师资队伍、购置了实训教学设备，医学人才培养中的实训教学正在逐步规范地前行。但从总体上看，医学实训教学只局限于医学生临床能力的培养，没有纳入医学人文素质教育体系。这是医学教育的一个欠缺，也是医学人文素质教育实际效果不显著的一个重要原因。当前，在理论上，要论证、强调实训教学对医学生人文素质培养的重要作用; 在实践上，要通过系统、规范的操作，大力推行医学生人文素质教育实训教学。
1 开展医学人文素质教育实训
教学是当务之急实训教学，顾名思义，是以实际训练为内容的教学。在医学人才培养中，实训教学不仅是医学技能培养的重要方式，也是医学人文素质培养的题中应有之义，实训教学也应纳入医学人文素质教育教学系统。
1. 1 医学人文素质教育
实训教学符合医学教育的目标和医学人才培养规律精英教育是医学教育区别于其他教育的基本属性，医学教育的任务是培养精英人才，这是社会对医学教育的要求和期望，也是医学教育自身确定的目标。但是，在对“精英人才”的理解上，人们往往自觉不自觉地偏重知识和技术。事实上，和知识、技术同样重要，甚至比知识、技能更重要的，是职业素质。中国古代有“良相”“良医”“不为良相，便为良医”的说法，而“良相”“良医”的相同处，都在一个“良”字，强调的都是素质。医学教育的培养目标是医学人才，而医学人才的服务对象是人，医学人才所从事的是与人的健康和生命直接相关的疾病预防、诊断、治疗、康复工作。正所谓“健康所系，性命相托”。
因此，“夫医者，非仁爱之士不可托也; 非聪明理达，不可任也; 非廉洁淳良不可信也，是以古之用医，必选名姓之后，其德能仁恕博爱”。这样的工作，非精英不可完成; 这样的人才，只有精英教育才能培育。精英教育的第一要务是培养受教育者把全心全意为患者服务放在第一位。这是医学教育的任务，更是医学人文素质教育的任务。怎样培养精英人才呢? 这就说到了医学教育的另一个特点——实践性。
医学是一门实践性很强的科学，实践是医学人才培养的重要方式。按照医学人才成长规律，医学教育必然要强化实验、实训。这是合格的、高素质的医学人才培养的必然要求，是医学教育的规律。攻读医学专业各层次学位的学生，不管是基础阶段的教学还是临床阶段的教学都应强调实际训练，注重实训教学。医学学士的培养是这样，医学硕士、医学博士的培养亦然。
对此，人们的认识在逐步明确，行动在不断自觉。但必须指出，从整体上看，截至当前的医学实训教学，只局限在对学生掌握知识和技能的培养、训练上，谓之技能培训; 实验课、实训课教学的目的，是强化学生对人体结构和机能的认识，强化学生对预防、诊断、治疗疾病方法的掌握和实际操作，这当然十分重要。但与知识、能力培养同样重要甚至更为重要的人文素质教育，却主要通过课堂理论教学的方式传授，没有应用实训教学方法。似乎实训教学之于学生临床能力培养是必须的，而医学人文素质的培养不需实训。事实上，高尚的医学职业道德、严密的思维、科学的沟通方法、严肃的治学态度、自觉的守法行为等人文素养、能力，与严谨的技能操作一样，也都来自实践，都需要实际训练，也都是在实践中养成的。
1. 2 医学人文素质教育
实训教学的紧迫性在医学人文素质教育中开展实训教学，不仅是必要的，而且具有现实的紧迫性。紧迫来自提高医学人文素质教育实际效果的现实需求。当前，国内绝大多数高校的医学人文素质教育采用课堂讲授的方式，只有极少数学校在课堂讲授的同时探索人文素质教育实训教学。本应开展、注重的医学人文素质教育实训教学，为什么一直没能普遍开展、未得到应有重视呢?
原因有二：一是人文素质教育、医学教育发展的结果。用历史的眼光看，以理论传授的方式培养学医者的人文素质与两方面的进步相关，即人文教育的规范化发展、理论化和医学教育的规范化、理论化发展。这两方面的进步是医学人文素质教育理论传授的必要条件。换言之，有了对医务工作者人文素养的认识、归纳、总结，有了比较规范的医学教育，才有医学人文素质的理论传授。而在医学人文素质教育规范化、理论化之前，学医者人文素质的培养都是通过师带徒，徒弟跟师学习、训练的方式，在仿效师长的行为中感受、养成的。包括这种感受、养成在内的实践是医学人文素质理论、医学人文素质教育理论形成的基础。
2 医学人文素质教育实训
教学的基本原则为实现医学人文素质教育实训教学的目的，在实训教学中，应坚持“科学理论指导”“密切联系实际”“真实、具体、感人”“纳入教育体系”四个基本原则。
2. 1 科学理论指导原则
医学人文素质教育的实训教学虽然区别于理论教学，有着显著的实践特征和实践内容，但绝不是盲目的实践，必须在科学理论指导下进行。因为，只有在科学理论指导下，才能实现实训教学的功能，才能达到提高医学人文素质教育实效性的目的。指导医学人文素质教育实训教学包含两方面理论。一是医学人文素质理论和医学人文素质教育理论; 二是医学实训教学理论。从第一方面的理论看，当前，医学教育面临着世界多极化、经济全球化、多元文化交融交锋的冲击，面临着对医学科学技术属性的绝对化理解。
在这种情况下，理论上的清醒、清晰非常重要。有了正确理论的指导，才能逻辑严谨、脚踏实地、理直气壮，从而有说服力地开展医学人文素质教育实训教学。因为，医学人文素质教育实训教学的本质和目的就是证明医学人文科学理论的正确，证明医学生人文素养培养的必要和重要。就第二方面的理论看，医学人文素质教育实训教学必须符合实训教学的一般规律，必须在实训理论指导下开展。当然，我们还要在总结医学人文素质教育实训教学经验的基础上，发现医学人文素质教育实训教学所特有的规律，提出相应的理论，以利于更好地开展实训教学。这是医学人文素质教育实训教学的首要原则。
2. 2 密切联系实际原则
医学人文素质教育实训教学是理论与实践有机契合的载体，是指导学生深化对医学的人文性质、医学职业精神的理解，用正确的价值观念分析个人思想实际、专业实际、社会热点问题的载体，必须密切结合学生思想实际、专业实际、社会热点问题实际。医学人文素质教育实训教学既具有用事实证明科学理论的功能，又具有启发人们思考、分析问题的功能。所以，密切联系实际既包括用实际证明理论，更包括用理论解决实际问题。医学人才的素质和能力是紧密结合在一起的，德高医才能全心全意为病人服务。
医学人文素质教育实训教学密切结合实际，要落实在学生素质与能力的共同提高上。因为，在医疗实践中，人文素质低下的人，能力越强越可怕; 而能力低下的人，人文素质再高也无济于病人疾病的诊治。医学人文教育是学生接受教育和学生自我教育的统一，从指导、引导学生实践到学生自觉实践，从学生被动接受教育到主动接受教育、继而上升到自我教育，最终实现用正确的立场、观点、方法分析和解决问题，是医学人文素质教育实训教学的方法，反映了实训教学必须坚持的密切联系实际原则。
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