有关护理心理学的应用论文

护理心理学就是运用心理学的理论和方法,在临床护理工作中把护理学与心理学紧密结合,指导医护人员依据患者的心理活动规律有针对性地做好护理工作。下面是小编为大家整理的有关护理心理学的应用论文，供大家参考。

有关护理心理学的应用论文范文一：多种教学方法在护理心理学教学中的应用

摘要：护理心理学是一门比较抽象的学科，是医学院校护理专业开设的必修课，本文就如何教好该课程，提高教学质量，解决课程本身枯燥、抽象的问题进行一些分析。

关键词：护理心理学 教学方法 应用

一、角色扮演法

角色扮演法是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域。

1.理论讲授

教师将相关章节的内容进行总结提炼，理论性、科学性、先进性、实用性相结合，少而精地进行讲授，重点讲述不同疾病病人的心理特点及常用的心理护理措施，布置学生课后分组查阅资料、充分讨论，并结合自己所学的医学知识和心理学知识，编写剧本。

2.编写剧本根据学生自愿结合原则

由学委负责讨论、确定每组所进行演示的病人所患疾病、年龄及性格特点，根据所掌握的医学、护理学知识，将临床疾病症状表现、护理措施与实际生活联系起来，编写符合逻辑、科学的情节。剧中必须体现心理学相关知识及心理护理措施，同时注意结合护士与病人沟通交流技巧，并将护士职业道德体现其中。

3.课堂表演

表演不是目的，而是手段。课堂表演作为“角色扮演法”的核心部分，目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。表演的过程，也是学生进行创造的过程，主要表现在学生对角色和剧本的创造上。首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做一简要介绍。扮演“病人”角色的同学要求其在表演时尽量通过语音、语调、表情、手势、眼神等非语言体现病人心理特点和心理变化;对于扮演护理人员的同学则要求他们针对病人的特殊心理及其表现，给予相应的、适当的护理措施，在整个过程中要特别注意沟通技巧的充分应用。

4.教师点评

恰如其分的、准确的点评能够最大限度地引发学生的积极思维和情感体验，并能创造出一个和谐互动的教学氛围：当学生表演到位时，应该及时给予认可和鼓励;当学生的表演出现问题，如无法继续时，教师要及时调控，分析原因，给予正确的引导评价，重新将学生引入情境。每组同学表演完后教师对该组剧情编写的合理性、科学性，学生表演的水平、沟通技巧，以及专业知识的应用是否合理等方面进行点评。所有小组表演完成后，教师对此次活动的组织、效果进行分析总结。这种新型的教学模式，从原来的老师机械讲解转为同学们主动查阅资料，整理资料在这个过程中达到了自主学习的目的。观看的同学提高了课堂兴趣并且学会了观察生活，在生活中得以学习。

二、案例教学法

以问题为中心教学是一种在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学方式。它旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力。教师在教学中的角色不是指示者，而是支持者、协助者为学生提供资源。在学生获得知识与解决问题时给予指导。案例教学法就是这种模式在教学中的具体应用

例如，在讲到“心理应激”时先让学生查阅有关“心理应激”的各种相关资料，然后提出一些具体问题，如：关于“心理应激”都有哪些不同的观点?你持什么意见?应激事件与人的心身健康之间存在什么样的关系?然后分小组讨论，最后就学生讨论的结果进行分析总结，从而使学生理解并掌握有关“心理应激”的概念及相关知识，当然也可以鼓励学生提出问题，这样的课能充分调动他们学习的主观能动性，激发他们的学习动机和学习热情，所以他们觉得这样形式的课学得明白，记得扎实。例如：在讲“感觉的适应”时，如果直接介绍适应是在刺激物的持续作用下引起感受性的变化，学生很难理解，不妨先提出问题：为什么冬天刚出门时觉得特别冷，而时间久了怎么就觉得不那么冷了?为什么刚进入解剖实验室时会觉得特别刺鼻，而过一会儿觉得减轻了一些?此时此刻学生都很好奇，都想知道平时的这些感觉究竟是什么原因造成的?这种种的疑问促使学生渴望解决这些问题，获得有关方面的知识。所以说，创设问题的情境容易激发学生的求知欲，而使得学生获得良好的学习效果。当然讲授的内容要难度适中，护理心理学中涉及到很多普通心理学的内容，而心理学虽然是研究人的心理现象的科学，与人自身有很大的关系，但人的心理现象比较复杂，所以心理学知识很抽象、难懂。因此，在实际教学中，就应把握好难度，不能过份简单，也不能太难，要难易适中，只有这样才能激发学生的学习动机。否则学生势必会灰心丧气，缺乏信心，失去学习兴趣。行为疗法是最重要的心理治疗方法之一，在行为疗法的教学中，先讲述相关理论，然后以洁癖症和强迫症为例，进行案例教学法。将准备好的案例发给学生以班为单位把学生分成若干小组，每组7人或8人进行讨论，要求学生在20分钟内，根据讲述的理论知识，提出心理治疗的措施。由小组长逐一记录，每小组选1名代表，进行发言。结合案例讨论情况，将案例进一步引申，与教学内容有机融合，逐一讲授，加深学生对所学内容的理解，增强学生学习的主人翁精神。

三、多媒体教学法

护理心理学是一门比较抽象的学科，利用多媒体技术辅助教学非常必要。例如：感觉、知觉、意识等心理过程，单凭教师讲解，学生不易理解。如用图片的形式展现，学生就会有更感性的认识，加深理解。第一章主要理论和第八章异常心理与不良行为涉及的理论和实践内容都比较多，没有临床实践的话学生不易掌握，通过录像的形式直观展现，教师再作讲评，学生就会对理论的认识更透彻，教学效果更佳。在心理治疗这一重要章节的教学中，由于有的护理心理学教师未曾真正从事过专业的心理治疗、心理咨询工作，无法结合自身体验和实际案例作为教学案例讲解给学生，建议采用多媒体，将国外讲述专业心理治疗全过程，包括案例穿插分析的纪录片，放映给学生看，让学生感受专业人员在不同案例中如何运用心理治疗方法，帮助学生识别并理解心理治疗的全过程及不同案例心理治疗方法的选择。

参考文献：

[1]张俐，刘波.案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究[J].护理研究，2005.

[2]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探.教育探索，2003，(11).

[3]孔丽，宋玫.角色扮演法在《护理学基础》技能教学中的应用与效果分析[J].中国医学教育技术，2007，21(2).

有关护理心理学的应用论文范文二：案例教学法在《护理心理学》教学中的应用

摘要：目的 探讨案例教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法 对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，采用量性研究的方法评价案例教学效果。结果 实验组和对照组理论知识成绩差异无统计学意义;实验组的自主学习能力显著高于对照组，差异有统计学意义。结论 案例教学法有利于学生职业情感的培养、学生自主学习能力的提高和创新意识的增强。

关键词：案例教学法;护理心理学;量性研究

随着我国高等护理教育教学改革的不断深入，案例教学法在护理学专业教学中的应用逐渐增多[1]。《护理心理学》做为护理学中的一门基础课程，其教学目标是使护生将《护理心理学》所学相关知识应用到临床护理实践，从了解患者心理活动为出发点和落脚点，对症下药，采取适当的心理护理方法，使得护理工作可以更加合理有效的进行。本研究结合《护理心理学》的教学特点，为学生探寻一种新颖的教学模式，从而优化《护理心理学》教学效果。

1资料与方法

1.1一般资料 研究对象来自沈阳医学院护理学院，应用整群抽样的方法选取该学院本科2011级七个班共208 名学生作为研究对象。以班级为单位对研究对象采用简单随机抽样的方法分为对照组(90人)和实验组(118 人)。对两组对象的年龄、平均智育和性别进行差异分析结果显示两组间在统计学上并无显著差异。

1.2方法

1.2.1教师培训 ①教师的选择：参加本研究的教师均为拥有五年以上护理心理学实验教学的老师，对照组和实验组中，相同内容由同一老师进行授课。②培训的内容：教学内容包括案例教学法中教师的作用、案例教学法的实施步骤及注意事项可能出现的问题以及处理原则等。③培训方式：集体备课，使教师对案例教学法的实施过程、质量控制等有充分的认识和了解。

1.2.2案例的设计 在编写案例时应该以临床实际案例为基础，紧密围绕学生的理论基础、知识结构及认知能力等，将教学中的重点难点体现在案例中，并力求案例能具有吸引力，在问题的设计上能激发学生的学习动机。

1.2.3教学过程规划 ①根据教学内容规划教学时间;②教学方法：教学方法可依据具体教学内容和实际案例来进行多元化，例如角色扮演和小组讨论等;③学生作业：对照组采用常规的方法，实验组要求学生就教学中对案例的分析讨论，撰写案例分析报告等。

1.2.4案例教学实施将案例提前1 w发放给学生，以便学生充分查阅资料;在整个案例教学过程中，学生处于主导地位，教师起到辅助作用;教师主要引导学生就案例进行分析讨论，并以分组形式进行，组员可以自由发言，表达个人观点和看法，讨论结束后以小组形式进行汇报。教师在小组汇报后进行归纳、总结，并就案例中出现的情况对学员进行目的、要点及注意事项等进行示教。

1.2.5操作后评价 在整个项目实验教学结束前队学生就操作中遇到的问题及不足进行终末评价，起到反馈指导的作用。

1.3评价指标

1.3.1理论考核均采用闭卷统一考核的方式，考核时间2 h。

1.3.2护理专业学生自主学习能力测评采用张喜琰研制的护理专业学生自主学习能力测评工具[2]。该量表中包含4 个维度的信息(包括信息素质、学习合作、自我管理、学习动机)共计30 个条目。

2结果

2.1学生理论考核经统计学检验，实验组和对照组学生理论考核成绩无显著差异，见表1。

2.2学生自主学习能力总分及各维度得分比较

2.2.1案例教学前实验组与对照组学生自主学习能力得分比较 实验组和对照组学生的自主学习能力总分及各维度得分在干预前无统计学差异，见表2。

2.2.2案例教学后实验组和对照组学生自主学习能力得分比较 实验组学生在自我管理、学习合作、信息素质维度得分显著高于对照组，差异有统计学意义，见表3。

3讨论

3.1案例教学法可以提高学生的职业情感体验 在案例教学法中，学生通过提前对案例进行熟悉，并对其中相关问题进行讨论分析，在教学过程中，通过分角色等方式使学生能从医务人员的圈子中跳出来，体会患者和家属的感受，也可以在模拟情境下体会操作不当会对患者可能造成的危害。在这种真是的模拟中，学生可以很好的通过亲身体会来感受患者、家属的心情及自己以后从事的心理护理的重要性，能够更加清醒的认识到所学知识与技能的实用价值，从而获得积极的实践体验[2]。

3.2案例教学法能够将理论联系实际 在本研究中，研究者将案例教学法与《护理心理学》教学相结合，经过一学年研究者发现79.7%的学生认为此种方法可以提高理论知识与实践技能之间的联系，在案例教学过程中，由于案例均是真实的临床案例，可使学生在实践中更好的掌握理论知识和分析解决临床问题的能力。

3.3案例教学法能够提高护生自主学习能力 研究结果表明，通过案例教学法的学生，他们具有更好的自我管理能力和信息素质，将其应用于《护理心理学》实践教学中，使得学生的素质培养和技能学习得到有机结合，为学生自主学习的提高提供了一条有效的途径[3-4]。围绕整个教学目标，让学生在真实的案例中通过教师设计的问题在课前进行信息的采集整合等，在课间，以报告的形式展示给老师和同学。这样就提高了学生的自主学习能力和自我管理能力。

3.4案例教学法能够培养学生创新意识和创新能力 在案例教学法中，给学生的问题都是教师精心设计的，因此给了学生充分的发挥空间[5]，同时也激发了学生的探索意识。课堂上，教师对学生所提合理意见的肯定给了学生很大的鼓励，使得他们更有精力和兴趣进一步努力。此外，在整个学习中学生都是主体，通过自主的学习过程加深对知识的掌握。

5结论

本研究在《护理心理学》教学中构建案例教学法教学模式并实施应用，取得了一定的教学效果，有利于学生职业情感的培养，理论知识与实践技能之间的联系，提高自主学习能力和创新意识，为护理心理学教学模式的改革提供了理论依据和实践指导。

参考文献：

[1]王莉莉，安秋月，黄双丽，等.社区护理学教学中合作学习模式的实施[J].护理学杂志， 2009，24(1)：18.

[2]Work-related factors associated with self-care and psychological health among people with type 2 diabetes in Japan[J].Nursing &; health sciences，2012，14(4)：520-527.

[3]李慧敏.《护理学基础》实验教学存在问题与改进方法初探[J].护理实践与研究，2009，6(11)：83-84.

[4]DevitoDabbs，A.，Terhorst，L.，Song，M.-K. et al.Quality of recipient-caregiver relationship and psychological distress are correlates of self-care agency after lung transplantation[J].Clinical transplantation，2013，27(1)：113-120.

[5]李健芝，于小华，胡丽，等.案例教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010，16(1)：109-110.

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