课文《往事依依》课后反思

2017-05-06

《往事依依》作者在文中流露的热爱自然、热爱生活、热爱祖国的感情。今天,小编为大家带来了课文《往事依依》课后反思,希望大家喜欢!

课文《往事依依》课后反思篇1

授课时,教学目标全部实现。但是有一个问题反馈不是太好:从课文中的往事你能探寻出于漪老师成长的源头吗?这个问题是课后练习上的,很多教案书上也这样问,但是上午在3班上课提问以后却没人回答。我想原因是这个问题的问题语言不够明确。初一学生还不太理解探寻源头意味着什么。所以下午在四班上课时,我把问题改成了,你觉得于漪回忆的这几件往事与他最后的成长成功之间有什么关系?这样一改,4班学生就比较活跃。

《往事依依》最后老师的教诲有这样几句话:你们只读几篇课文是远远不够的,课下要有计划的多读些好书。我以此为契机,号召同学们每人捐一本书,从下下周开始利用周五的作文课开展阅读课活动。上午在3班布置过了,但是4班忘了,下周上课要及时给四班同学布置,另外在下下周阅读课之前要进行好书推介实践活动。

课文《往事依依》课后反思篇2

在教学中我采用写作启示录的形式,目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点,给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后,教师提问:你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的问题,既兼顾篇章结构、又能够品味语言,学生乐于思考回答,在此基础上,自然得出写作启示:文章开头要紧扣题目,短小而精美。

教学设想和实际教学效果总是存在差异,在教学过程中,还存在不少问题。

一是语言品味还不够到位,由于注重竞赛形式,并兼顾写作启示,为了赶时间,没能在语言品味上深入,另外教师预设的多,而学生虽有发现,因预留时间偏少,而不能充分展示出来。

二是在总结写作启示时,对于学生有创意的发现,应及时关注并给予鼓励。

三是作业的布置,应对学习的内容有所延伸和拓展,以巩固和加深学生印象。

课文《往事依依》课后反思篇3

9月23日,我执教苏教版七年级语文第一册第六课《往事依依》。这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当,内容浅显,学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章,如果仅仅解读文本,了解于漪老师回忆的几件往事,学生的学习收获是不大的,也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累,具有了一定的思辨能力,他们的求知欲望强烈,如果这篇课文没有一些新的东西,或者没有一个新的角度,他们往往就会觉得平平淡淡,收获不多。

怎样来教这样一篇课文呢?我反复考虑,数易其稿,最终定位在把阅读和写作结合起来,打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文,在阅读的过程中体会写作的方法,受到写作的启示。

接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来,并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文,课上起来肯定毫无生气,也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来,让阅读和写作比翼双飞,才能达到预期的目的。

教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路,即从结构入手,以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块,以写作指导作为贯穿前后的主线,给人以整体感,同时又有所变化,最后引导到读书积累上来,以一副对联作为结束,给学生留下思考的空间,和人生的启迪,体现了情感态度价值观的教学目标。

教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读,积累,感悟和品味语言的能力 ,这些内容如果分开进行,每一项都有很大的空间,但往往给人一种割裂的感觉,既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上,所以就大胆取舍,把课文内容的教学引导到文章的选材上来,把语言的品味教学过渡到写作语言上来,使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读,之后明确作者围绕主题,写到的一些往事:看山水画、读千家诗、听国文老师讲课,这些材料能删去一部分吗?能颠倒次序吗?在学生充分思考、讨论、回答后,自然得出写作启示:选材要丰富,并注意材料的典型性和安排的次序。

教学形式的整合。文章是阅读课,所以要有阅读的味道,定位在阅读和写作融合,以阅读指导写作。

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