沈阳立人学校的“5.124”高效课堂模式

2016-11-12

辽宁沈阳立人学校

□立的首先是“人”

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的手段，如果是靠应试教育走极端的时间加汗水，以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价当成“敲门砖”换来的高升学，则满分也应判为“零分”甚至负分。可立人教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就生活在沈阳，老先生数次去立人考察，他这样说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实;二是动与静;三是收与放。传统课堂教学的诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就走向了重生，教学就完成了救赎，教育就展现了魅力。

立人学校的高升学率其实就来自于李老所说的教育魅力。与传统的教育教学方式相比，立人办学的高品位决定了他们不会只做“唯高分”的教育，他们的成功其实就来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。他们不搞题海战术，是源自于他们一向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，而是哪些才真是支撑孩子一生发展有益的“基础”?立人首先立的是人，办教育就是坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”;他们其实都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是应试教育。董事长李志信说，真正的高效课堂就是既要让课堂高效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。

在中国名校共同体的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌乐二中和立人学校的。一切都显得有条不紊、精致有序，甚至地上连一片纸屑都少见。当然，立人最大的亮点还是在课堂上。他们秉承：教师相信每一名学生都有潜能;相信每一名学生都能学好;相信每一名学生都能成人、成才、成功。

针对当下争论不休的所谓课改之难，立人却显得游刃有余，他们说，课改是教育领域一次深层次的彻底革命。这场革命，以转变教学观念为前提，以课堂教学改革为核心，以提高教师专业化素质为突破口，以转变教学方式和学习方式为手段，以对学生的终身发展夯实基础为目标，通过培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究;变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与，学生走上讲台展示;教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

办学，尤其是课改，离开了“环境”的支持寸步难行。在这点上，立人可谓“得天独厚”。李董事长说，所谓“得天”其实得的是县委县政府对教育的特别重视和支持，而教育局又特别“独厚”于课改，对立人呵护有加、关怀备至。今年的全县教学现场会就指定放在立人召开，正是在这样“风调雨顺”的办学环境里，立人才得以抽芽吐绿，一路成长为名校的。

几年来，学校获得了“中国教育改革实验学校”、“中国教育质量管理示范基地”、“辽宁省民办中小学示范校”、“辽宁省民办教育优秀学校”、“辽宁省信誉优秀单位”、 “沈阳市民办教育优秀学校”、“沈阳市民办教育星级学校”、“沈阳市现代技术教育示范基地” 、“沈阳市体育特色学校”等荣誉称号。

立人学校也被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。

□整体教学系统

1.核心

以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。

2.结构

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案;

二是教师加工导学案，实施教学，以案导学;

三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

3.整体整合

整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。要求是教师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识导图。

整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。

整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。

整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。

整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。

4.导、学两案

如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。

5.124模式

“1”整合后一节课的教学内容。

“2”自学课和验收课两种课型。

“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲(分为学习目标、自学问题和学习方法)，进行有序的独学、对学、组学;通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。

“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。当然124模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。