老师副高职称论文范文
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老师副高职称论文范文篇一
老师怎样进行说课
【摘要】当前，随着教育改革的不断深入，就要向课堂要效益，打造高效课堂已成为广大教师的共识。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力，成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法，说课就是目前比较常用的教研方法之一。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课与讲课有什么区别，说课应注意什么等还不十分清楚。本文在这方面进行探索并和老师们共同探讨有关说课的问题。
【关键词】说课 内涵 讲课
一、说课的内涵
说课活动是一项新兴的教学研究活动。所谓说课，一般是指在规定的时间内说课者在充分备课的基础上，以口头或书面的形式，面向同行或专家，运用一定的教学理论、教学经验，较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案、授课的教学目标、教学效果及其理论依据等，供同行学习、交流、评议、优势互补，以期达到共同提高的教研过程。
二、说课的类型
说课一般按时间安排上的不同可分为上课前说课(课前说课)和上课后说课(课后说课)。课前说课活动在上课前进行，课后说课活动在上完课以后进行。
由于时间安排上的不同，这两种说课方式的内容也不同，课前说课要突出教学方案设计和预计的效果，可能发生的情况与相应的措施;课后说课要突出教学设计实施的达成度及原因，并对课堂教学过程运行情况、师生活动表现、存在的问题等作出评价。
三、说课的主要步骤和要求
1.说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。(课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价。)
2.听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。
3.组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。
4.说课者全面说课。说课者根据说前准备的内容，在一定的时间范围内用语言表述对本次课的教学设计及其理论依据;听说者要认真做好听课笔记。
5.听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见;说课人要认真做好评议笔记。
6.说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点(课后说课时再结合教学实际情况)，修改说课稿，使之完善。
四、说课的内容
1.说教材：
即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供条件。说教材主要包括：
(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。
(2)本节课要实现的目标及确定它的依据。
(3)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?
2.说学生即说学情
说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：
(1)说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。
(2)说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同的策略和措施。
3.说教法：
主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
(1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学手段及其理论依据;
(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?
(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
4.说学法：
主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：
(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?
(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?
(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?
5.说教学程序：
主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：
(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?
(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?
(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说课应注意的几点
说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：
(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说;
(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;
(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;
(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
六、说课与讲课的关系
说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。
课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的;课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。
说课主要解决“怎么讲?为什么是这样讲，这样安排”的问题;讲课主要解决教学设计实施的问题。
说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平;讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。
说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养;讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。
说课的构成要素主要有说课教师、听课教师(或评委)、说课内容、说课手段、说课时空;讲课的构成要素有讲课教师、教学媒体、教学内容、学生、教学时空。
总之，说课是很重要的教研方式之一，好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。它可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。而且长期坚持说课锻炼，必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃，实现由经验型教师向理论型教师的转变。必定会使得课堂教学充满生机与活力，使得课堂教学效率得到明显提升。