高三语文后期复习教学攻略
进入四月，五月，高三复习工作已经进入白热化程度，各科教师都在不断强化复习，试卷满天飞，学生们疲惫不堪，苦不堪言。下面是小编为大家整理的高三语文后期复习教学攻略，希望对大家有所帮助!
高三语文后期复习教学攻略
在这样专业性很强的研讨会上来谈高三后期的复习，老实说，我是十分惶恐和心虚的。个人的一点粗浅的思考和做法，诚望得到各位领导、同行和朋友的批评、指正。
一、教学反思
这次市水平测试后，备课组安排了两位老师分别就应届、往届的成绩进行了分析、总结，大家对前期的语文教学和后期复习思路展开了讨论。怎样才能更好的巩固和升华第一阶段复习的成果，在以后各次统考特别是高考中考出更好的成绩呢?我们认为首先应认真研究最新的07考纲和有关高考信息，克服复习指导中不够科学和实效的方面。以下问题是值得后期复习中注意的：
内容：个别教师还或多或少的存在“语文靠的是运气”“复习不复习差不多”，于是思想麻痹大意，教学的内容上随意性大，缺乏对考纲考点的整体把握，对相关题型、知识点、解题方法的研究不够深入，也没有在备课中认真研究学生和思考教学内容在课堂的最佳投入方式。
方法：高三的复习时间紧、任务重，有时为了进度，可能有教师一人唱独角戏，“填”、“灌”了事而学生无暇动脑与动手的情况;也可能有重练轻讲评，公布答案完事的情形发生。
资料：随着全国各地各种资料的涌入，资料满天飞，学生陷于题海，消化不良。
学情：教师忙于教学而可能忽略一个重要的东西——“高考是学生在答题而不是你老师，你教得再好而学生没有内化为考试的能力其实效果等于零”，对学生的一些非学科的因素关注不够，可能会制约学科成绩的提高。
当然，存在的问题应该不止于这些。我想在这里表述一个意思就是：要提高语文复习的效益，教师和备课组应对各种高考信息保持高度敏感的同时，也要随时冷静而理性的反思自己的教学，更切合高考和学生实际的需要。
二、策略
1.以集体的智慧来保障
我一直以为，语文的教学是各学科中最具灵性和弹性的，真正是“仁者见仁，智者见智”，春兰秋菊各擅胜长，环肥燕瘦皆是国色。所以，我作备课组长以来，一直注意备课组“尊重 和谐 实效 卓越”的团队精神的建设，尽量调动组内的每一位教师参与到教学的研究中来，强调分工协作，智力资源共享。比如第一轮复习中按考点分成语基和语言表达、古诗文阅读、现代文阅读和作文几个板块的“小组研讨——讨论稿——集体商定——个案”的尝试，尽管在操作中显现出一些不尽人意的地方，但对年级整体教学质量的提高是有作用的。本期我们也延续了这个思路，年级统一的月考、每周的“单元过关”和现在借鉴绵阳搞的“天天练读写”等等我们都提前安排到个人。每周的集体备课，围绕当周的教学内容，负责相关内容的同志先中心发言，然后大家讨论、完善，统一进度、重难点和基本的教学方法。会后，大家再根据各自不同班级实际，个性化施教。这样，年级语文教学一盘棋，大家出力大家想。
2.以科学的理论来支撑
美国著名心理学家布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发生的。他进而提出了诊断性评价(学生入学时对学生的认识和情感评价)、形成性评价(在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价)、终结性评价(对整个教学过程所取得的较大成果进行更为全面的评定)。通过诊断性评价和终结性评价的转换，形成“螺旋式”反馈信息网，信息及时反馈调节，教学才能不断向最优化发展。
用反馈原理来思考和组织高三后期的复习，有助于教学双方充分的信息反馈，能使学生从被动的接收状态转变为较强的参与意识，最大限度地调动学生的积极性，形成语文的能力。
为此，我们在复习过程中，应经常搜集学生对复习内容、方法的看法，采用个别谈话和问卷调查等方法，认真分析、研究，及时调整复习节奏、方法等。
下面从几个方面谈谈我们的一些探索和思考：
(一)定向控制
所谓定向控制，就是指每一阶段的教学都有明确的教学目标。对于高考语文复习来说“教学大纲”和“考试说明”就是教学目标。
严格按照考试说明来指导我们的复习与训练，是大面积提高高考质量的有效途径。要知道，高考命题的唯一依据就是“考试说明”的30条要求。所以，我们准备把“考试说明”印发给学生，花一点时间教师组织学生学习“考试说明”。在练习和讲评到相关知识点时，明确“考试说明”中有何规定，从而懂得考什么和怎么考，知道怎样答题更切题。
(二)定量控制
所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量次不足，固然不能完成既定的教学任务;量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。
现在在定量控制上分歧最大的是训练量的控制。到了后期，我们的做法是：以练评为主，一日一小练(“天天练读写，进步天天见”)，一周单元练(“周结”或“专题过关练”)，每月一次“模拟考试”。练后必讲评，而练习和评讲都尽量安排在语文课堂上，不占用课外时间。
语文教师都知道“精讲多练”“多读多写”。但讲多少为精，练(读写)多少为多，缺乏一定的标准，缺乏量的依据。我的理解是，讲、练要尽量找准学生疑难处，避免“重复劳动”的劳动。为此，我们准备设计一张《试卷得分情况统计表》，每次考试后，用它来统计测验情况，凡正确率高于80%的题目，一般就就可认为该知识点和能力点已达到要求，以后就可少做此类练习;正确率低于80%的题目，一般就可认为该知识点和能力点尚未达要求，评讲时就注意细致一点，以后也可多安排做此类练习。平时练习和考试题的选择以难度适宜，宜于讲清规律，学生容易受益为准。这样，训练有的放矢，无效劳动会减少，效果也会明显些。
(三)定度控制
定度控制，就是遵循量力而行的原则。多年的实践告诉我们：教学必须符合学生身心发展的水平和特点，处在一定年龄阶段的青少年学生，其身心发展既有共同的发展水平和特点，也有不同的发展水平和特点。因此高考语文复习中要注意区分应届与往届、尖子班与重点平行班的不同认知特点，灵活多样，因材施教。
例如，对于语文差生特别是统分面里的语文“跛脚生”，必须加强课外辅导。每次考试后，对差生进行个别谈话，指出其试卷中存在的知识和能力问题，提高语文成绩的途径，解题的方法，激励他们拼搏的信心等。平时要多一份生活的关心，尽可能多一些练习的面批。
又如，复习期间，学生容易产生厌倦情绪。根据学生实际，我们年级的语文教师大多在一堂课开头的三至五分钟，开辟了一个小栏目——“时文美文欣赏”。那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告，可以博得学生的阵阵笑声，感受语言的魅力，激发学好语言的强烈愿望。学生讲述中，教师也可观察学生的思想情绪，相机诱导。当然，也可更具实际情况开展一些短平快的如作文审题、语言表达训练等。
(四)定序控制
所谓定序控制，就是指对进入流动过程的信息在程序上进行科学组合，它是优化学生思维流程的重要手段。
高考复习不但要有宏观上的总体安排，还要讲究在微观上的局部操作：
比如，教材的背诵和读本的自读怎么落实?我们的做法是3、4、5月每月两册，时间安排在早、晚自习，教师可以提一些要求或建议;
又如，作文复习和训练要全方位地规范化地进行。记叙文、议论文、说明文、应用文都要练;话题作文要练，命题、材料作文也要练;整篇文章要写，片断训练也要搞，甚至文章修改也不能放松。时间很紧，怎么办?可抽一点“课前3分钟”时间来进行审题、语言表达的小训练，也充分利用每次市县统考和年级月考加强指导，努力提高大作文讲评的质量，同时检查、完成好讲评后的自结、自改的“考后60分作文”; 此外，还要对书写、卷面等问题，要经常提醒，反复强化。
(五)定势控制
所谓定势控制，就是对学生的思维趋势、思想感情的控制。当学生的思想感情与教学内容不协调时，教师要加以诱导，使之与教学内容相协调;当学生思维不是处于积极状态时，教师应通过口头语言、态势语言以及所创设的情景使之兴奋。
在进行复习和训练过程中，要十分重视非智力因素的培养。学生高考前的压力很大，有的急得坐卧不安，有的到处猜题押题，有的变得焦躁、失眠，不思茶饭，有的则破罐子破摔。这些都是心理素质不好的体现，会影响学生语文水平的发挥。因而平时必须注意良好的心理素质的培养。