心理学选修论文范文
心理学因为其理论性较强，教师在教学过程中缺乏变化，部分学生学习积极性不高。所以在心理学教学过程中有必要做出一定的调整，来满足学生学习的需要。下面是小编给大家推荐的心理学选修论文范文，希望大家喜欢!
心理学选修论文范文篇一
《对榜样学习方式模仿的心理学浅析》
摘 要：针对当前榜样教育在信息化时代所出现的新特点和新问题，本文在结合以往研究成果的基础上，展开对模仿这一重要榜样学习方式的心理学浅析，对于教育者的教育实践具有一定的借鉴意义。
关键词：榜样 模仿 心理学 启示
作者简介：蒋慧杰，女，1987年6月，河南，陕西师范大学，2010级研究生，教育学院，职业技术教育学，比较职业教育。
一、榜样、榜样学习的含义
1、榜样的含义
榜样是值得学习的人或事物。他可以是现实存在的也可以是虚构想想出来的，总之他给人提供了如何做和怎么办的好的事例，能够无形中引导人们朝着相同的方向努力。
2、榜样学习的含义
榜样学习是学习者根据自己身心发展的规律和发展需要,选择适当的榜样,利用榜样的作用,来激励和鼓励自己努力，以达到自己理想水平的一个过程。
二、模仿的类型分析
按照班杜拉的社会学习理论，“大部分的人类行为都是通过对榜样的观察习得的”。儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学习社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式存储在大脑中，来帮助他们模仿行为。
所谓“模仿”是指，通过观察一个或多个榜样，行为，思想和情感发生变化的过程。通常来说，根据模仿者过程中是否具有主动、自觉意识的加入，模仿可以分为两类：即自动模仿与有意模仿。自动模仿对他人的思想、行为等自然而然的模仿过程。而有意模仿就是对他人的有意模仿。有意模仿又分为非合理模仿与合理模仿两种情况，非合理模仿是指那些只对行为的表面进行刻意的模仿而不理解其所以模仿的意义。合理模仿则是出于对模仿对象的深刻理解以及模仿者的理性思考，这种模仿在榜样学习中是值得提倡的。
三、模仿的过程分析
1、替代过程
班杜拉认为：由直接经验验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他行为及其结果而发生。这就是说，学习者可以透过观察他人的行为，观察他人行为的结果是受到强化还是惩罚，不必自己直接作出反应并亲自体验其结果，也可以学习。
2、认知过程
班杜拉指出：通过工具性条件作用、经典性条件作用、消退和惩罚引起的行为变化，有许多是透过认知来调节的。班杜拉所说的认知，主要是指使用符号和预见结果的能力。
首先，使用符号的能力，为人类提供了一种创造和调整各种环境事件的有力的工具。透过符号，人们可以把稍纵即逝的经验加以处理并转换成内在的模式，从而作为未来行动的指南;透过符号，人们可以赋予自己亲身经历过的经验以意义和形式。其次，人们并不是简单地对环境作出反应，或被环境事件所左右。人们行为大多是有目的、有预见性的，是有意识的。
3、自我调节过程
班杜拉认为：个体可以通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为。所以人的许多行为变化，不能用刺激―反应联结来解释，而应该用自我调节过程来解释。在班杜拉看来，人们并不只是为了迎合他人的偏爱而行为。人的行为大部分是根据自己的内准则和对自己行动所作的自我评价来调节反应的。
四、模仿心理学分析的启示
通过对模仿这一榜样学习方式的类型和过程的阐述和分析，不难得出以下启示：
1、多方位多层次设立榜样
模仿对象的选择是榜样学习的基础，是它的先决条件。针对学习者的年龄、性别、品德与学习、社会工作、兴趣、环境等等不同的类型与层次，我们应树立多层次、多类型的榜样、有针对性的榜样，从而有效地实现榜样教育的目的。
自动模仿尤为重要。
自动模仿是对他人的思想、行为等自然而然的模仿过程，具有一定的主观能动性，只有学习者从内心里主动的、自愿的、积极的模仿才能达到事半功倍的效果，才能起到榜样教育的积极作用。
要鼓励理性模仿。
学习榜样主要是学习他们的精神实质和人格魅力，以激励自己的进步，而不要简单模仿，搞形式主义，要能结合自己的实际情况来学习榜样的先进事迹和先进思想。要把学习榜样与提高思想觉悟和自身科学文化素质密切结合，这样，学习榜样的活动才能深入持久地开展下去，从而取得较好的教育效果。
模仿阶段不同，鼓励模仿学习的措施也要不同
由前文可知模仿学习包括三个过程阶段，即替代过程、认知过程、自我调节过程。不同的阶段有它不同的学习特征，我们要把握这些独有的特征，有针对性的采取推进措施，以使学习者的模仿学习达到应然效果。在替代阶段，学习者最主要的是观察榜样的行为，以及行为后的结果然后做出自己的判断，因此教育者在这一阶段要为针对不同的学习者树立正确的榜样并且对榜样的端正积极地行为予以充分的肯定。个人认为认知阶段是模仿学习最重要的阶段，这一阶段关系着学习者能否把榜样的思维，行为准则，价值取向等内化为自我意识的一部分。只有学习者把外在的榜样内容融入自己的认知结构中，才能自然的预知和评判自己的行为的结果，才能更加具有主观能动性，这是榜样学习能否成功的关键之所在。在自我调节阶段，学习者通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为。所以这一阶段教育者要对学习者不同的行为给予不同的结果表现形式，让他们实实在在的看到自己行为的后果，从而主动的调节自己的思想和行为。
结语
本文旨在从榜样学习本身蕴含的意义出发，详细分析模仿这一榜样学习方式的类型和过程，并在此基础上提出一些启发性意见。希望本研究能够为榜样教育在新的社会历史时期得到继承和发扬，继续发出熠熠光辉、继续保持良好的榜样示范效果提供一些参考。
注释：
[1]刘儒德 陈琦 当代教育心理学[M]北京 北京师范大学出版社 2007年06月 145-150
[2]李述永 榜样教育的心理学分析(硕士学位论文)[D]湖北 华中师范大学2004年06月
[3]刑贵红 新时期榜样教育研究(硕士学位论文[D]广西 广西民族大学 2009年06月
[4]褚慧 榜样教育有效性问题研究(硕士学位论文[D]陕西 长安大学 2009年05月
[5]赵平 榜样教育的问题与对策[J]教育与管理 2007年06月 43～45