五年级下册语文《猴王出世》教案

2017-06-15

《猴王出世》是五年级下册第五单元的一篇阅读课文,那么,对于阅读课文,语文教师要如何引导学生去自主学习呢?以下是由小编收集整理的新课标五年级下册语文《猴王出世》教案,欢迎阅读!

新课标五年级下册语文《猴王出世》教案

教学目标:

知识与技能

1.正确认读8个要求会认的生字。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

过程与方法

用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。

情感、态度与价值观

1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

2.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点:

了解石猴从出世的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。

教学难点:

课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

教学准备:

教师准备

多媒体课件。

学生准备

查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、精彩引入,揭示课题

1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

2、师:这首歌是那部动画片的片头曲?(生答:《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

3、过渡:我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事──猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1.请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?(指名读)

①石猴是从哪儿来的?

②他是怎样成为猴王的?

2.下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。(生读课文)

3.都读完了吗?(读完了)好,我们来看第一个问题:石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答,读第一自然段)

4.是的,简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么,他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

5.石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

6.师小结、过渡:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面,我们就再次走进课文,去感受一下。

三、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力。

(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

(生自由读)

1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

预设

生:采山花,觅树果……

师:有同感的举手,一起来读读。

出示:那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中无甲子,寒尽不知年。

(1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?

预设

生:看到石猴活蹦乱跳

生:在采果子

生:左走走,右走走……

(2)从这样的画面中,你感受到了什么?

(生答)感受到石猴的快乐和自由,玩皮可爱。(板书:玩皮可爱)

2.师:读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

3.交流,师生共同品读这句话中的语言规律。

预设

师:你们发现作者写法上的什么特点了?

生:用了排比的修辞手法

师:哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

(生读)

师:看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。

(出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)

师:这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?

生:每一句字数相同

师:从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

师:再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?

(出示句子:“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。)

师:自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

(生读)

师:大家有什么发现?

生:读起来很有节奏

生:读起来顺口

师:对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

(指导学生读这两组排比句)

师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?

(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

(生读)

师:大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。夜对──

生:朝

师:宿对──

生:游……

师:这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

(生读)

师:前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

师:先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。

4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

师:谁能连起来读读这一段话?

(生读)

师:读得特别好,我们一起读,我读前面

(生接读)

5.在句子旁边,做阅读批注。

师:读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

(生写批注)

师:自己写自己的,我来了解一下。

师:老师也写了,(板书:勇敢无畏),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.(出示阅读提示:课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

2.同桌合作交流,教师巡视指导。

3.全班交流,对比品读。

师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。

预设

生:“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字,把石猴的动作写得十分生动。

师:谁也划了这一段?我们一起来读读。

师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?

生:“我进去,我进去!”

师:可以看出什么?

生:很自信。

师:换一下,变成“我进去吧。”

生:感觉到强人所迫。

生:犹豫不决。

生:被逼进去的。

师:再读课文中的句子。

(生读)

师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。

师:还有哪里?再读读。

生:“大造化,大造化”

师:什么意思?

生:运气。

师:不用受老天之气了,怎么读它呢?

(生齐读)

师:还有哪里?

生:没水,没水

师:建议加上动作。

(生加动作读)

(生加动作,齐读)

4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

师:读到这里,你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生:有勇气,毛遂自荐。

生:大胆。

生:勇敢,为大家着想。

师:老师也写了,(板书:神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。

四、复述课文,感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

五、置留作业,鼓励阅读名著

1.有感情的朗读课文,并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习,同学们接触到了四大名著,有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》,你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯,边读边写批注,也可以在日记本上写出读后的感受。

板书设计:

猴王出世

猴 顽皮可爱

人 勇敢无畏

神 神异出众

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