有关化学教育的探究论文
化学教育是化学科学与教育科学融合的产物，而不是“化学”与“教育”的简单相加，因此至少包括这样两个方面，即“化学”既是教育的“目的”，也是教育的“手段”。下面是小编给大家推荐的有关化学教育的探究论文，希望大家喜欢!
有关化学教育的探究论文篇一
《当今化学教育发展》
摘 要：该文从化学教育的发展历史到当今化学教育的发展前景，以及一些系统的化学教育方法做了一些概述，浅析了当今化学教育的发展。包括CBA化学教育，以及一些实验化学的教育方法。
关键词：化学教育 CBA化学教学 CHEMstudy化学教学
1 中国化学教育发展史
20世纪50年代的中国发展与苏联关系十分密切，就新中国教育界而言，没有任何一种教育能像苏联对中国教育影响这样深远。在当时的国际形势下，中国教育界普遍认为苏联理论在科学性方面是最进步的。在各种因素影响下，苏联教育理论在中国的传播成了一种必然。
1952年4月，教育部发布了建国后第一个中学课程标准草案，又于同年12月以当时苏联的教学大纲为蓝本制定、颁发了中学化学的教学大纲，从而宣告了我国的教育全面学习苏联阶段的开始。
学习苏联阶段的化学教育特点主要体现在三个方面。
(1)注重学生的基础教育，理论性加强，系统性加强，培养学生的扎实功底。
(2)化学教学内容与生产实际联系紧密，突出科学知识在生产建设中的作用，但由此带来的不足是教学内容与学生的生活和日常经验相距甚远，加上难度大，影响学生的兴趣。
(3)在学习传播苏联的教育、教学理论和教学方法的同时，对西方的教学理论一概采取全盘否定的态度，致使化学教育界陷入一种仿效外国的封闭模式中。
1957年《化学教学法讲义》，比较系统的介绍了化学教育法的原理、专题研究和实验等内容。1956年《化学通报》发起“启发学生积极思维、培养学生独立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介绍刘景昆先生的化学教学经验”等文章，反映了我国中学化学教育工作者结合我国实际，总结我国多年来行之有效的好方法、好经验，这也是对当时不能一分为二地、有分析地学习苏联教学理论的做法的一种反思或者说是一重要的补充。
2 当今化学教育发展
化学课程的改革有不少知名的科学家、大学教授和中学教师参加，包括诺贝尔奖金的获得者、著名化学家西博格(Glenn T.Seaborg)在内。他们在国家科学基金会资助下，组成了两个化学教学研究组织，一个叫CBA(Chemical Bond Approach Project，可译为以化学键概念为中心的教材设计会)，另一个叫CHEM Study (Chemical education Material study ，即化学教材研究会)。这两个组织经过几年的教学试验，分别编出了新的教材。
CBA化学的教学目的：
(1)使学生懂得科学观在科学认识中的作用，发展学生的想象力。
(2)激发学生通过探索去掌握那些曾对建立化学理论起过巨大作用的科学思想和科学途径。
(3)让学生建立论证化学知识的思路，认识和解释错误产生的根源。
CBA教材比传统教材更注重强调科学概念和科学方法在学生学习中的作用。它在理论方面加深得十分显著，元素化合物知识只是穿插于其中作为理论的例证。由于过分强调理论而忽视元素化合物知识，使大部分学生难于接受。因此CBA教材在美国的使用并不普遍，1966年美国只有10%左右的中学使用这套教材，以后各州逐渐停止使用。但是CBA化学在世界上的影响却相当大，在许多国家受到推崇。
CHEMstudy化学的教学目的是：
(1)缩小科学和师生之间的距离。
(2)为输送高中生进入大学进行训练。
(3)鼓励教师研究具有先进科学水平的化学课程，促进教学方法的改革。
(4)让那些将来不再继续学化学的学生懂得，化学在古代、现在和未来都对人类的生活有着十分重要的意义。
CHEMstudy教材虽然在理论知识方面比传统教材有所加强，但它更显著地加强了化学实验在化学学习中的作用，增加了很多难度，学生需用50%的学习时间做实验。
CHEMstudy教材受到化学家和一些中学教师的欢迎，但一些教师认为，这个课程适用于上等学生，而不适于中等水平的学生。
1964―1965年，美国约有10%～15%的学生使用这个课本，在80年代仍有约18%的学生使用。CHEMstudy教材在国外的影响相当大，它的教材已译成19种语言，教学影片也译成8种语言。1965年10月，CHEMstudy教材被修订成三种不同风格的教材：《化学探讨方法》、《化学―― 实验和原理》和《化学―― 实验基础》，这三种教材现在仍在美国的一些程度较好的中学中使用。
在这段时间，英国教育和科学部也组织了学校教育大纲研究小组，在纳菲尔德财团(Nuffield Trust)的支持下进行了改革。纳菲尔德化学分普通水平(供11～16岁学生使用)和高级水平(供16～18岁学生使用)两种，后者特点与CBA和CHEM study教材相似。纳菲尔德普通水平化学于1966年出版，供11～16岁的学生使用5年。鼓励探究的精神是纳菲尔德普通水平化学的主要宗旨，因此它包含比传统课程更多的可供自由选择的内容和自由设计的方法，使化学成为一门引导探究的学科，引导学生深入的探索，获取知识技能。
普通水平化学课程的教学分三个阶段：
第一阶段(11～12岁)研究如何探索物质。在这个阶段，学生的主要任务是通过做实验来享受发现的喜悦，获得基本实验技能，并训练推理和判断能力。
第二阶段(13～14岁)研究化学的概念和应用，它的目的是使学生认识到化学知识对工农业生产和社会生活的意义，学会运用理论知识解释一些现象，而且能对这些解释进行检验、修订甚至否定。
第三阶段(15岁)是选修课程，它的主要目的是用来提高学生的智力和动手能力。在这个阶段学生可以任意选修13个课题中的内容，每个课题独立成章。
尽管这三个课程存在很大差异，但是它们都是在科学技术飞速发展的时代产生的，而且在课程编制的方法论方面也有其共同的特征，即：
(1)国家提供资助支持课程改革。
(2)确立化学家、教学研究人员和中学教师协作的体制。
(3)通过教育实验获得反馈信息，对课程教材进行修正。
(4)编制系列化、配套化的课程材料。
(5)注重教师的进修和教师用书的编制。
3 结语
根据以上内容方面，所有课程都特别强调以下几点。
(1)根据化学学科的现代知识体系，使课程知识现代化。
(2)使学生更好地理解化学学科。这些课程特别偏重于物理化学，所以现在有人称它们为“以概念为基础”的课程。当然，为了理解理论知识，仍然需要事实材料作为基础。
(3)提供获得科学思维方式的途径。希望学生通过阅读著名化学家的著作，通过对各自在实验室中获得的结果进行讨论的过程中，更深刻地理解科学家是如何思考和工作的。