有关护理教育学论文范文
随着医学模式的转变,护理工作除了需有高科技的设备及精良的技术外,护理人员所提供的人性化照护及关怀是强化护理服务品质的重要因素。下面是小编为大家整理的有关护理教育学论文，供大家参考。
有关护理教育学论文范文一：香港护理教育启示分析
摘要：香港回归祖国以后，随着两岸交流日益增多，内地与香港地区的互相了解也在逐步加深。笔者在香港留学一年期间对香港的护理教育有一些见闻与了解，同时也受到了启迪。本文从香港护理教育的发展、概况和教学特色等方面进行介绍以及归纳和总结。
关键词：香港;护理教育;概况;启示
一、香港护理教育的发展历程
香港的护理教育开始于1893年的那打素护士学校，在二十世纪九十年代之前，香港护理教育主要依靠医院。香港举办的护士学校负责办学，主要招收高中毕业的学生，学制3年，毕业后可直接成为香港护士局认可的注册护士(registerednurse)。还有一种毕业后不能直接注册，必须通过规定的继续教育课程才能得到注册护士的资格，这种护士学制为2年，属于登记护士(enrollednurse)。学生从入学第一天起就享受医院薪金，属于医院的员工。从20世纪90年代初，开始将护理教育转入学院教育，香港理工大学和香港中文大学相继开设了护理系大专课程和护理学士学位课程。本科学制4年(另加1年大学预科)，毕业后获得护理学士学位，可直接成为注册护士;护理大专学制3年，毕业后也可直接成为注册护士。2000年香港正式取消了医院为自己培训护士的模式，逐步取消登记护士，并将护理教育学位化。到2002年，香港的护理教育提升为学士学位的本科教育，完成了向高等教育的转变，并且不再有中专和大专层次的护理教育。护理教育全部在三所高校进行，香港护士管理局将学士学位作为护士任职的基本条件。香港护士的高学历构成和学制的提升，促进了香港护理事业的发展。
二、香港护理教育的教学特色
以香港中文大学那打素护理学院为例，在校本科全日制学生需完成五年的全日制课程并修满学分后，才能获得香港中文大学颁发的护理学士学位并有资格成为香港护士管理局的普通科注册护士。该校本科课程的教学目标是要为病人提供优质护理，促进公众健康。培养出的护士应具备的素质包括在生物、行为、社会和临床科学以及管理方面的知识基础;在护理工作中进行临床决策、客观思考与评估的能力;在不同护理环境中实践按需护理的能力，为个人、家庭、群体和社会提供切合其健康所需的护理服务。为了达到这一目的，五年的全日制课程涵盖生物及行为科学、健康维持与促进、护理实践与理论、护理科研及科技资讯。学生也可以通过到社区及医院实习获得照顾病人的实践与经验。
1.课程设置
由于香港高校实行的是学分制，在校学生不仅需要完成医学院医学院基础课程的学习，而且需要完成护理学院的主修学科学习。全日制护理学士学位教育的课程在不同学年有不同的侧重，在第一和第二学年学习的重点是健康的基础，包括护理学的起源及发展、生物科学、公共卫生、医院内的疾病预防及控制措施、健康评估与沟通、基础护理技巧、医护伦理、行为及社会科学以及临床实习。第三学年学习的重点转为社会与健康，包括以社区为本的护理及老人科护理、内科及外科的护理、护理伦理及法律课题、健康促进、行为及社会科学、补充和替代医学、基本药理学以及临床实习。第四学年学习重点转为个人与健康，课程包括临床护理专科、护理研究、行为及社会科学、护理专业发展课题、护理资讯学、复合健康问题和需要以及临床实习。到了第五学年，学习重点则是综合护理与健康，包括护理管理及领导、知识探究及多元文化接触、临床实习、灾难护理、传染病及其控制、文化与护理以及学生交换计划。这五年的课程设计完善，各学年的课程内容紧密相扣，以帮助学生建立稳固的理论及知识基础，培养学生成为专业的护理人才。从该课程毕业的本科生将来可到医院或社区医护机构从事护理工作，成绩优异的毕业生也可以进修护理专业研究生课程，然后晋升为专科护士、医院管理人员或教学人员。香港大学与香港理工大学的护理学本科课程与香港中文大学虽有不同，但总体而言基本类似。
2.教学模式
香港高校的护理学教育课程教学形式比较多样，除了有传统意义上的老师讲授以外，还有以不同的问题为核心的辩论式学习、小组讨论、临床实践、工作坊、网上学习等。香港高校护理教学的课堂上气氛生动活泼，学生思想活跃，师生间互动性较好，即使教师在讲授长篇大论的理论课程时，也能有效地运用网络上各种资源，与教学内容相衔接，增加学生对理论学习的兴趣。香港中文大学那打素护理学院的学士学位课程还有一项选修科目是护理学生的交换计划，大约有一半的应届毕业生有机会参加此项计划到境外大学进行为期二至三周的交流学习，加深对内地以及海外不同国家的护理及医疗卫生系统的认识，增进对不同护理教育与护理实践方法的了解，学校也会负责大部分费用，这对学生来说是一个非常难得的机会。
三、启示与反思
香港地区的护理教育在许多方面都有值得我们学习和借鉴的地方。在当今这个全球一体化的时代，护理教育也要跟上时代的步伐。学校要时时更新教育理念，教师在课堂上要以学生为中心，注重培养学生独立思考的能力，在理论与实践相结合的基础上增加各种丰富多彩的教学形式，调动学生自主学习的积极性。同时，结合护理教育的特点，增加学生临床护理实践的机会，使学生能够在毕业后更快地适应临床护理工作。
有关护理教育学论文范文二：技能竞赛对护理教育的影响
【摘要】总结护理技能竞赛对护理教育的影响。该文对护理技能竞赛进行总结和反思，认为：护理技能竞赛有利于改善实训教学条件，提高教师的教学能力，缩短学校教学与临床实践的差距，有利于学生培养评判性思维能力，增强学生的职业素质;同时，护理技能竞赛结果的反馈也折射出日常教学存在的弊端。护理教学中应以技能竞赛为契机，全面推动教学水平和护生操作技能的提高。
【关键词】护理;技能竞赛;护理教学;人才培养
随着我国职业教育的快速发展以及应用型本科院校的转型，培养高技能应用型人才已成为职业院校人才培养的首要目标。定期举办一定规模的技能竞赛正是我国职业教育改革的创新之举，也是职业教育中一种常态化、普遍化的衡量人才培养水平的措施之一。我院连续多年组织学生参加省级以上各种护理技能大赛，本文通过总结近几年参赛情况，讨论护理技能竞赛对护理教学的影响。
1护理竞赛对教学的影响
1.1有利于实训条件建设
充实的实训设备是人才培养的保证。学院领导高度重视护理实训基地的建设，以竞赛为契机，通过举办或参加竞赛加大教学资源的投入力度，改革落后的教学系统和方法，购置先进的教学设备和教学软件应用到教学中，如心肺复苏模型、输液循环模型手臂等，增加了学生“仿真”训练机会，提高了学生岗位适应能力[1]。
1.2促进教学与临床衔接
技能竞赛组委会下发竞赛流程与标准后，教师都会认真解读，并积极与临床专家沟通，在请专家指导选手操作的同时了解行业的发展新动向，缩短教学与临床的距离。如心肺复苏操作，选手只能在复苏模型上进行“仿真”训练，机械的重复动作给人一种不真实的感觉。经过临床专家指点后，选手从判断意识到胸外按压、开放气道、复苏成功，整个过程一气呵成，紧张的节奏中不乏悉心照顾，如判断颈动脉搏动时间不能少于5s;置患者头偏向一侧时，动作一定要轻柔，以防颈部损伤等。针对操作中细节的处理不仅提高了学生的技能水平，也加强了教师的教学水平。
1.3提高教师的教学能力
技能比赛是一个培养教师的良好契机，指导教师必须具备较强的实践操作和实践教学能力。教师从辅导选手到参加比赛、从技能指导到心理辅导，经过一次次的动作纠正，反复的视频观摩，精心的情景设计等，既经受了极大的考验，也积累了丰富的教学经验。首先要全面吃透操作规范和流程，其次要根据选手的性格和特点设计因材施教的训练方法。在训练的过程中针对选手常见的错误和心理问题进行适当的调节，减轻选手的思想负担，提高训练效果。同时，参加技能比赛促进了本校新老教师之间的“传、帮、带”，同行教师之间的经验交流，使全体教师进一步提高实践教学质量，更新教学内容和教学观念，提升师资队伍的整体素质。
2护理竞赛对学生的影响
2.1加深学生对护理职业美的理解
选手在技能比赛中能够充分诠释护理的职业美。护理职业的美感表现在护理行为的科学性和有效性。护士在实施护理操作中，动作的轻柔、敏捷，操作部位和执行速度的精确性，对患者心理的正确评估和安慰，处处都体现出护理的真实美、善之美、行为美和语言美[2]。在训练中，选手从个人形象，语言的措辞、声调的高低、节奏的快慢等都要以美的形式作用于患者。操作中动作的熟练性、精准度，表情的运用，充满关爱和亲情的态度等，均体现出护理独特的职业道德规范和艺术风格，激发患者在情感上产生共鸣，对健康的向往。学生在技能训练和观摩其他选手比赛的过程中，都深深的被护士的职业魅力感染，对护理职业美有着更进一步的理解。美，不仅限于形象的完美，更多的是体现在操作技术中，要时刻贯穿于整个工作过程中。
2.2有利于提高学生综合素质
技能竞赛对学生的要求非常严格，一项完整的操作可反映其职业态度、心理素质、人文关怀、沟通技巧等。近年来，护理技能竞赛项目也从单纯的铺床、无菌操作过度到静脉输液、心电监护等注重整体护理的操作，既有基础护理操作又有临床护理操作，竞赛项目的操作性和观赏性也越来越强[3]。护生不仅具备精湛的技术，还需具备良好的沟通能力和关怀意识。在操作中，通过评估，分析患者的需要，选择最佳的沟通技巧。在心电监护操作中，选手采取角色置换扮演法，亲自感受恰如其分的护患沟通和操作手法的价值和对患者舒适度的影响。在训练的过程中我院反复组织大批学生观摩选手操作，锻炼了选手的抗压能力。同时，选手的优良气质感染了大批的护生，调动了护生的学习积极性，达到以点带面的效果。
2.3有助于学生评判性思维的形成
细节决定成败，技能竞赛更是如此。如静脉输液操作，二次排气时头皮针内总有微小气泡，这会导致排气时间延长，同时增加药液的浪费。几位选手在多次探讨，反复操作后发现原因所在：过滤器中液体未充满，导致排气时部分空气随药液进入头皮针。找出问题后，又思考解决方案，即在第一次排气时，过滤器乳头端向上，液体先充满过滤器后再进入头皮针，这样大大提高了排气成功率，降低了药液的浪费。同时选手还发现，输液器的折叠程度也会影响气泡出现的几率。这与许多学者[4~5]的研究的结果是一致的，说明选手在训练的过程中不是单纯的重复操作，而是带着问题边思考边探索，寻求解决问题的最佳途径。学生反映，在探索问题的过程中，不仅掌握了操作技术，更学会了如何在工作中发现问题、解决问题，降低了对以后临床工作的畏惧情绪，增强了对护理职业的自信心。
3比赛中的问题分析
3.1理论教学与实践教学脱节
通过分析选手暴露的问题和赛后评委点评，我们认识到许多知识学生只停留在“知晓”的阶段，没有真正理解并融入实践中。在执行查对制度时，选手只求动作省时、到位，却忽视动作和语言在逻辑上的一致性，导致说的和做的完全脱节;有些选手在操作中，从评估患者到操作结束，查对患者姓名时会反复的说“请问您是几床，叫什么名字?”，或者语速过快、吐词不清，没有思考在实际工作中会不会引起患者的反感?有的选手在心肺复苏吹气时视线没有落在患者的胸廓上，不知道要观察胸廓起伏等，这些细节都是在日常教学中容易忽视的地方。通过比赛，教师也认识到以后的教学中必须理论与实践结合，课堂与临床结合。同时，也可通过修改评分标准来指导实践教学，如判断大动脉搏动的时间、静脉输液血管穿刺的时间、调节滴速的时间等，许多选手为了节省时间一带而过，建议在制定评分细则时可在操作时间上做适当调整，引起教师和学生的重视。
3.2职业形象设计失败
男性具有思维理性，逻辑性强;沉着冷静，判断力强;处事果断，独立性强等优点[6]，然而传统观念对护士形象的塑造导致男性护理人员出现过度依赖女性文化、角色适应不良等压力[7]。一些男性选手在比赛中塑造的职业形象差强人意，没有完全体现出男性的优势。因此，在以后的教学中教师可在思想教育、教学方式、职业形象、职业规划等方面体现性别差异，宣扬男性护士的职业优势，帮助男护生培养正确的职业价值观，树立其工作信心。
3.3偏离人才培养目标
技能竞赛的成绩会影响一个学校的办学水平和知名度。因此个别学校为了提高比赛成绩，将大部分教学资源和教师精力投入到培养选手中，影响了正常教学工作，有的选手甚至为了练习竞赛项目，长时间与班级脱离，忽略其他课程的学习。这些顾此失彼的做法与护理人才培养目标相悖。因此，我们要改变这种“应试教育”思想，培养竞赛选手的同时重视全体学生的教育，让技能竞赛惠及全体师生，让每一位学生都能分享护理技能竞赛的经验和成果，从而提高学生的整体素质，真正体现护理技能竞赛的宗旨。
参考文献
1朱群娥，李循，高峻珂，等.构建医护合作仿真模拟实训教学模式的研究[J].中国实用护理杂志，2013，29(2)：75~78.
2顾海杰.现代护理艺术性简论[J].实用护理杂志，2000，16(3)：1~2.
3吕广梅，张日新.临床护理操作技能竞赛的做法与效果[J].卫生职业教育，2011,29(3)：28~29.
4潘明英.静脉输液时排气方法的改进及效果观察[J].护理研究，2014(16):1992~1993.
5韩二俊，池琴，牛慧，等.一次性排气成功在静脉输液中的临床应用[J].中国实用护理杂志，2011，27(2)：175.
6徐小兰，魏桑梨.对大专男性护生护理教学初探[J].护理学杂志，2003，18(14)：299~307.
7许可，黄芳，张泽华.男护生心理压力源的质性研究[J].护理学报，2010,17(6)：75~76.
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