高等教育论文精选
随着我国高等教育规模的不断扩大，如何保证高等教育的质量成为重要问题。下面是小编为大家整理的高等教育论文，供大家参考。
高等教育论文范文一：高等教育学学位授权点建设思考
摘要：随着中国研究生教育的快速发展，高等教育学学位授权点快速发展，招生规模不断扩大。但中国高等教育学学位授权点发展速度与指导教师队伍不匹配、分布呈现区域非均衡化状态，而且层级结构不尽合理。这就需要稳定授权点发展速度，提高学位点质量，加强中西部地区授权点建设，促进学位授权点的层级结构合理化。
关键词：研究生教育;高等教育学;学位授权点建设
经过三十多年的改革和发展，我国研究生教育快速发展，高等教育学研究生教育亦受到关注和重视。潘愈元教授主编的《高等教育学》在1984年的出版标志着高等教育学作为一门学科正式确立。中国第一个高等教育学硕士学位点与博士学位点分别于1984年和1986年在厦门大学高等教育研究所设立。截止2010年8月，我国高等教育学硕士学位授权点和博士学位授权点分别达到了90个和18个[3]。目前，高等教育学研究生教育存在一定问题，建议采用一系列政策措施促进高等教育学的未来发展。
一、研究现状
国内外学者关于我国高等教育学研究生培养和学位授权点建设的研究主要集中在以下方面：关于我国高等教育学研究生培养问题的研究。美国教育学家GaryMalaney对高等教育领域中的研究生教育与培养问题进行了研究。KatherineAReynolds研究了与高等教育学博士人才培养密切相关的一些因素，并针对性地提出了相应建议。谢桂华、何英惠、萧琳、黄光荣研究了高等教育学学位点的建设与研究生的培养问题。张蕾娜、余帆研究了中美两国高等教育学专业研究生教育的培养模式。高耀明研究了我国高等教育学专业研究生培养的问题，并提出相应对策。李均指出当前高等教育学硕士研究生教育存在生源素质每况愈下、培养质量严重滑坡、就业形势日趋严峻等三大困境。包水梅分别基于厦门大学与斯坦福大学、哈佛大学的典型案例，研究比较了中美高等教育学博士、硕士研究生培养制度存在异同，指出美国保障博士研究生教育质量的最根本的策略对我国博士研究生的培养具有借鉴意义。关于我国高等教育学学位点建设问题的研究。邱均平2010年完成的《中国研究生教育评价报告》、武汉大学中国科学评价研究中心2014年完成的《中国研究生教育及学科专业评价报告(2014-2015)》均对我国高等教育学学位点的概况进行了研究。罗云论述我国高等教育学学位点布局的不均衡性，指出优势地区要“能量外溢”，劣势地区要盘活“内在存量”。许艳与肖莉分别利用统计学方法分析我国高等教育学学位点的分布情况与相关影响因素。周小晓以高等教育学专业硕士研究生必读书目为例研究了现有高等教育学专业核心知识是什么、存在哪些问题和不足等问题。
二、我国高等教育学学位授权点的现状
经过了拨乱反正时期、全面体制改革时期、教育发展的经济主义时期与教育政策转型时期四个阶段的发展[2]，高等教育学学位点的建设水平不断提升。
(一)高等教育学学位授权点不断增加
作为我国第一个以高等教育为研究对象的专门机构，厦门大学高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。随后，北京大学与原华中理工大学亦相继成立专门的高等教育研究机构。1983年国务院学位委员会将高等教育学正式列为教育学的二级学科。1984年潘懋元主编的《高等教育学》正式出版，这标志着高等教育学学科作为一门独立学科正式被确立。1981年随着《中华人民共和国学位条例(草案)》的实施，我国开始了第一批学位授权。1984年我国第一个高等教育学专业硕士学位授权点在厦门大学设立，研究方向包括高等教育管理、高等教育经济与比较高等教育。1986年厦门大学获得高等教育学博士授予学位点。同年，北京大学、华东师范大学和华中科技大学(原华中理工大学)亦获得高等教育学硕士学位授权学位点[1]。以此为开端，中国高等教育学博士与硕士学位授权点呈现快速增长的态势。截止2010年中国高等教育学硕士学位授权点达到90个，博士学位授权达到16个。尤其是在教育发展的经济主义时期(1990-2003年)和教育政策的转型时期(2003-2010年)[2]，高等教育学学位授权点快速增加。仅在1990-2003年期间，高等教育学学位授权点增加29个，达到34个。高等教育学博士学位授权点增加5个，达到6个。由此可见，中国高等教育学学位授权点的发展速度很快，这一方面满足了我国经济社会快速发展对高等教育学人才的需要，另一方面也带来了学科建设相对落后、师资队伍难以满足学科发展与研究生就业难等问题。
(二)高等教育学专业研究生招生规模不断扩大
1981年厦门大学高等教育研究室招收了我国国内第一个高等教育学专业硕士研究生。1983年北京大学高等教育研究室招收第一届高等教育学专业硕士学位研究生4人。1986年厦门大学与北京大学分别获得高等教育学博士授予学位点和硕士授权学位点，同时华东师范大学和华中科技大学(原华中理工大学)获得了教育学一级学科授权，即高等教育学专业可以招生)。以此为开端，高等教育学专业研究生招生规模不断扩大。1985-1989年共招高等教育学硕士研究生75人，而1990-2002年高等教育学硕士研究生招生规模达到1212人，高等教育学博士学位授予人数达到89人。尤其是2003-2010年的教育政策转型时期，高等教育学研究生招生速度进一步增加，其中硕士研究生招生扩大到了6464人，高等教育学博士研究生毕业人数增加到了383人。可见，高等教育学研究生教育的发展速度很快。
(三)高等教育学专业研究生授权学位授权点分布的区域结构
我国高等教育学研究生学位授权点的分布呈现东中西部梯度状态。随着1984年我国高等教育学硕士学位授权点在厦门大学的建立，东部和中部经济社会相对发达地区的高等院校与研究机构便逐步申报和建立了高等教育学硕士学位授权点。其中1985-1989年新增4个高等教育学硕士学位授权点，其中3个分布在东部地区，即北京大学、北京师范大学与华东师范大学，仅有华中科技大学这个中部地区的高等院校获得了高等教育学硕士学位授予权。而新增的唯一高等教育学博士学位授权点仅仅为东部地区的厦门大学。1990-2003年中国新增高等教育学硕士学位授权点29个，其中16个分布在东部地区，占55%;10个分布在中部，占34%;3个分布在西部，占11%;而此期间高等教育学博士学位授权点新增5个，其中4个分布于东部，仅有1个分布在中部地区[3]。2003-2010年中国新增硕士学位授权点56个，其中26个分布在东部地区，占46%;15个分布在中部地区，占27%;15个分布在西部地区，占27%。在此期间，新增高等教育学博士学位授权点10个，其中5个分布在东部地区、3个分布在中部与2个分布在西部。可见，中国高等教育学位点不断由经济比较发达的地区向中西部比较落后的地区转移。
三、我国高等教育学学位建设存在的问题
(一)高等教育学学位授权点发展速度与指导教师队伍不匹配
尽管高等教育学学位授权点发展迅速，而作为决定学位授权点质量的核心因素即指导教师队伍与之不匹配。尤其是，近些年新授权的学位点，高等教育学专业教学科研人员相对不足，指导教师很多是从教育学其他二级学科或高等院校管理人员转行从事高等教育学教学研究。同时，设在工科院校的学位授权点，兼职指导教师比例较大。另外，一批设立较早的学位授权点的著名学者已经退居二线，而新加入指导教师队伍的年轻学者尚需在教学方面进行锻炼，理论研究素养亦待培养，指导能力亟待提升。
(二)高等教育学学位授权点发展的区域非均衡性
学位授权点的区域分布结构表明，中国高等教育学学位授权点的分布存在严重的区域非均衡性。从中国三大经济地带看，截止2010年高等教育学硕士学位授权点分布在东部地区46个，占51.11%;中部地区26个，占28.89%;西部地区18个，占20%。高等教育学博士学位授权点截止2010年达到16个，其中东部地区10个，占62.5%;中部地区4个，占25%;西部地区2个，占12.5%。可见，与中国三大经济地带的梯度相似，中国高等教育学学位点的分布呈现出自东部向中西部递减式分布。这就需要政府采取相关教育措施加大对中西部，尤其是西部落后地区的高等教育学学位的布局。
(三)高等教育学学位授权点的层级结构不尽合理
我国高等教育学学位授权点的层级结构，是指基于高等教育学学位授权点对硕士与博士研究生教育培养人才的要求和程度不同，学位授权点培养的人才接受的相应教育内容和教育形式不同而形成的硕士学位点与博士学位点层次构成状况。中国高等教育学硕士学位授权点与博士学位授予权点的比在1993年最低，仅为2∶1。在1995年实施高等教育学硕士研究生扩招政策后，1996年成为中国高等教育学学位授权点快速发展的拐点，高等教育学硕士学位授权点快速发展，与高等教育学博士学位授权点的比例达到了5.63∶1，相应的高等教育学研究生教育的层级结构基本达到14.5∶1。这与发达国家高等教育学研究生教育的层级结构10∶1相比，中国高等教育学研究生教育的层级结构过高。这说明我国高等教育学硕士研究生的发展速度过快，不仅不利于高等教育学学位授权点的合理发展和学科发展，而且造成了高等教育学硕士研究生相比于其他专业的硕士研究生考取博士研究生的难度更大。
四、提升高等教育学学位授权点发展的建议
(一)稳定高等教育学学位授权点发展速度，提高学位点质量
鉴于高等教育学学位授权点发展速度与指导教师队伍建设的不匹配，建议一方面要重视提高指导教师素质，加强指导教师的遴选和培养工作，努力在学术环境、工作和生活条件等方面为指导教师创造方便条件，以利于其专注于教学与学术研究，致力于高等教育学研究生的培养，充分发挥其创新能动性和人才培养的积极性。另一方面，鉴于部分学位授权点的师资质量相对较弱，建议采取和推行集体指导和联合指导研究生制度，由三位指导教师组成指导小组，或以本校指导教师为主体吸收一定的校外、国外的学者组成指导小组，进行分工合作，充分发挥指导教师间知识、能力和研究方法等方面的互补优势，使研究生同时汲取各个导师的专长，掌握前沿的研究方法，形成较为完整的知识体系。同时，指导教师小组在交流中不断学习，相互促进，创新能力亦能够不断提高。
(二)加强中西部地区高等教育学学位授权点建设
鉴于我国高等教育学学位授权点分布存在较大的梯度差，建议实施“梯度推移”策略，促进中西部地区高等教育学学科发展。这就需要首先发挥东部发达地区在高等教育学学位建设上的高梯度优势，将其自身的研究特色和研究能力通过联合指导制度的建立辐射到中西部高等教育学学位授权点。亦可以建立东部对中西部高等教育学学位建设帮扶制度与机制，形成东部发达地区学位点的学科带头人、学科骨干对中西部学位点建设进行指导和帮助。同时建立东中西部高等教育学科研成果共享机制，促使东部发达地区学位点的高水平科研成果能够及时有效地传递到中西部地区，从而促进中西部低梯度地区学位点的发展，并不断提高学位点的质量。此外，建议我国教育行政部门针对高等教育学学位点分布的非均衡性，出台相应的政策促进学位点分布的均衡性，从而实现教育的区域公平。
(三)促进高等教育学学位授权点的层级结构合理化
鉴于中国高等教育学硕士与博士学位授权点的层级结构不尽合理，导致高等教育学硕士研究生就业相比较其他专业的硕士研究生较难，而且升入博士研究生亦较难，建议教育行政部门在高等教育学学位点的审批中合理安排博士学位点与硕士学位点的比例关系，并通过相应的教育政策予以引导，从而形成合理的高等教育学学位授权点层级结构，这不仅有利于人才的培养，而且有利于高等教育学学科的建设和发展。
参考文献：
[1]黄广荣.中国高等教育学学位点发展的研究[D].广西师范大学，2011.
[2]杨东平.中国教育发展与政策30年[M].社会科学文献出版社，2008：697-703.
高等教育论文范文二：高等教育管理创新及实践思考
近年来，随着我国高等教育的大众化，传统高等教育管理模式的弊端越来越明显，如何使高等教育管理跟上社会前进的步伐成为每个高等教育管理工作者必须面对的课题[1]。
一、当前高等教育管理存在的问题
现代高等教育在我国已经有100多年的历史。改革开放以来，我国高等教育得到了突飞猛进的发展，实现了由精英教育向大众教育的华丽转身。然而，随着我国社会主义现代化建设进程的不断加快及经济、政治、文化等方面改革的逐渐深化，传统的高等教育管理方式已越来越不适应时代的要求，其中存在的一些典型问题不容忽视。
1.教育管理观念陈旧
一是把高等教育管理当成行政管理，当成单纯对教师和学生的管理，对高等教育管理的目的、任务理解肤浅，对管理和教学的密切关系认识模糊。二是重管理轻服务，以行政意志支配教学工作的运行，漠视教师和学生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，与教师、学生的沟通交流不足，不利于激发师生的教学热情和内在潜能[2]。四是把高等教育管理简单地看做执行、传达、归纳、整理的技术性工作，对其管理育人职能重视不够。
2.教育管理体制僵化
一是高等教育管理机构大多比照政府的行政模式设置，运行机制也类似于政府部门，按照政府部门的指示和要求规划人才培养目标。二是办学目标上没有摆脱精英教育的思想束缚，无论是研究型大学、教研型大学还是教学型大学、应用型大学都追求规模大、专业全，课程体系、教学内容的设计没有考虑高校自身的实际情况，人才培养模式千校一面[3]。三是管理制度过于刚性，对教师教学计划、课程安排、教学方式、考核要求等管理统一性、指令性有余，个性化、自主化不足。四是教学管理的评价指标和评价标准陈旧，缺乏对教师教学创新和学生学习创新的激励，教育教学效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系统的理论指导，形式和手段单一落后。习惯凭传统经验发布各种指令，管理中见物不见人，机械地依靠各种所谓规范化、标准化的规章制度实施管理，忽视人在教育管理中的主体地位，没有充分发挥专家和教师在学校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理创新的实施策略
高等教育管理相对于其他教育和社会管理有着自身的特殊性，高等教育管理创新的核心是促进适应社会发展需要的高素质、创新型人才培养，促进高校的内涵发展。在高等教育管理创新的实施策略上应强化以下几个方面：
1.创新教育管理理念
现代高等教育的发展以教育思想的突破和革新作为先导，创新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理质量的关键所在。一是要明确高等教育管理与政府行政管理的根本区别，理解高等教育管理的特有内涵，掌握高等教育管理的一般规律，将高校教育功能重新定位，使高等教育适应社会政治、经济、文化发展需要。二是要树立服务意识，关心师生员工在情感与物质上的合理要求，全心全意为教学、科研做好“保障性”工作，实现高校内部不同要素之间的和谐发展。三是要贯彻“人本主义”教育管理思想，坚持以人为尊、以人为重的人文主义价值取向，体现平等民主精神，尊重师生员工的个性差异、思想认识差异、生活方式与行为习惯差异。四是正确领悟高等教育管理工作的本质属性，营造生动活泼、积极向上、充满活力的大学校园环境，把管理育人、服务育人作为每个高等教育管理工作者的神圣职责。
2.创新教育管理体制
高等教育管理体制创新是高校制度性改革的落脚点，是由传统高等教育管理模式向现代新型高等教育管理模式转变的根本性标志。一是要摆脱计划经济时代遗留下来的政府行政管理机构设置模式和运行方式的束缚[4]。按现代高等教育发展需要设置教育管理机构，确定运行方式。二是切实推动“党委领导、校长行政、教授治学、民主管理”的高校管理体制的建立和完善，保障专家学者在相关学术事务中的决策参与。三是结合本校办学实力和学生情况，定位学校发展方向和发展目标，按社会的人才需要确定人才培养总体规划，设计专业和课程，突出人才的培养特色[5]。四是建立更为高效、充满活力的教育管理机制，适当降低教育管理重心，发挥院系的管理主动性，实现学校教育管理体制创新和学校内部管理体制改革的有机融合。五是建立有利于创新人才成长的、富有人性化的教育管理制度，在教学计划、课程安排、教学和考核方式等环节给教师以充分的自主权，以科学而灵活的教学评价指标检验教育教学工作，激励教师的教学创新和学生的学习创新。
3.创新教育管理方法
高等教育管理方法必须与时俱进，以提高效率为主旨。一是在落实教育管理目标的过程中，更多地从教师和学生的角度出发思考问题，尊重师生员工在教育管理中的主体地位，采用灵活多变的方法和形式，调动学校全体成员的创造性和主观能动性。二是利用现代信息处理技术，构建基于互联网的教育管理信息平台，实现教育管理信息资源的共享，提高管理和服务工作的效率和水平。三是引入ISO9001质量管理体系，参照制定高等教育管理的各项目标要求，以高等教育管理的标准化更好地服务于教师的教学科研和学生的成才创业，增强高校的适应力和竞争力。四是充分发挥工会组织在高等教育管理中的沟通与纽带作用，及时了解高校教职工的愿望和利益诉求，推动高等教育管理的民主化进程。
4.创新人才培养模式
高等教育管理创新的最终目的是为社会培育更多优秀人才，人才培养模式创新是实现这一目的的最直接要素。一要根据社会对高素质人才的要求，从改善学生的知识和能力结构入手，在学科设置综合化、专业设置宽口径、课程设置实用化三个层面开展创新联动，为学生的未来职业发展构建更为优质的学习环境和教育平台。二要制定较为灵活的、弹性化教学管理制度，落实学分制和选课制，使不同兴趣和特长的学生在选择专业、选修课程上有更大的自由度。三要改变重理论轻实践、重知识轻技能的教学弊端，强化学生动手实践能力、创新意识和创新能力的培养，重视学生的就业与创业教育，帮助学生顺利地完成社会化角色的转变，提高学生的社会适应性[6]。四要完善涵盖学生思想品德、学习成绩、身心素质、个人特长等方面的考核评价机制，为学生的自我发展和社会的选人、用人提供科学的导向。
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