中学英语教学中的情感教育相关论文
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也可能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。下面是小编给大家推荐的中学英语教学中的情感教育相关论文，希望大家喜欢!
中学英语教学中的情感教育相关论文篇一
《试论中学英语教学中的情感教育》
摘要：英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。本文在分析情感因素在中学英语教学中的地位和作用的基础上，根据情感因素在中学英语教学中的现状，探索正确利用情感因素促进中学英语教学的策略。
关键字：中学;英语教学;情感教育
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。因此，在英语教学中，尤其是中学英语教学，为了增强英语课的教学效果，提高教学质量，我们不仅应该从认识方面去考虑，而且还应该从情感方面去重视。
一、情感因素在中学英语教学中的地位和作用
心理学家萨洛韦和迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。戈尔曼则认为情感因素是个体的重要生存能力，在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要。新颁布的《英语课程标准》也将情感教育作为课程目标之一。可见，情感对学生的认识和活动会产生重大影响，情感教育是现代学校教育不可忽视的重要方面和核心内容。积极的情感是学生认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要充分发挥积极情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
1. 师爱如水著名教育家夏丐尊曾说过：“教育上的水是什么?就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们心灵的窗户通常只向真心关心、爱护他们的人敞开。一位不懂得爱护学生，从内心去接触学生的教师，即使课讲得再好，教学水平再高，也很难取得良好的教学效果。因此，教师要想在教学上获得成功，首先必须懂得自己的学生，尊重自己的学生，将爱如水般慢慢渗透到学生的心里。只有得到学生真心的爱戴和尊敬，才能使学生产生亲切感和信任感，从而才可能愿意付出自己的热情全身心投入学习。正所谓亲其师，信其道。爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。
2. 重视课堂师生感情互动，主要体现在课堂上。要形成一种良好的师爱生，生尊师的氛围，首先要激发学生的积极性，造就轻松愉快的课堂学习气氛。其次是创设情境，使学生自然置身于教材设定的情景中，体验所要表达的情感，从而达到掌握运用语言的目的。
3. 兼顾课外课堂内的时间对于英语教师来说是非常有限而宝贵的，因此，面对众多的学生，教师的
情感投资在课外运用机会更多。诚挚中肯的批评与建议，催人奋进的引导与鼓励，及时恰当的帮助与提示等等，都可能消除师生之间的心理光鸿沟，接进彼此的距离，进而将师生情感转化成学生学习的动力。
二、情感因素在中学英语教学中的现状
1. 唯理智教育情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置;在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流;为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人;缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。
2. 消极情感障碍中学生英语学习过程中表现出的紧张、胆怯、焦虑、抑制、厌恶、怀疑等即所谓情感因素中的消极情感，这些消极情感在一定程序上会影响其潜力的正常发挥。如果学习者受这些消极因素的影响太大，无论多好的老师、教材、教学方法都无法产生积极的学习效果。
第一是语言焦虑。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。它直接影响到学生的口语表达、学习成绩以及自信心、自尊心的树立。英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。第二是抑制。外语学习中另一个影响较大的负面因素是抑制，也就是学生为保护自我形象、回避他人可能对自己带来的损害而采取的退缩行为。这一现象归根到底是怕犯错误、怕因错误遭到批评或讥讽的消极心理在作祟。第三是缺乏一定的移情体验。在英语学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间有着复杂的人际关系，教和学的双方都应采取移情的方式来调整和改善自己与他人的人际关系，形成融洽的团结互助的英语教学环境。教师要想帮助学生越过英语学习的“受难地”，指导学生在英语学习的逆境里进得自救，那么对症下药，使学生走出英语学习的情感误区就显得至关重要了。
三、正确利用情感因素促进中学英语教学的策略
1. 激发学习动机，揭示学习目标学习动机的一个重要来源取决于教师对学生的态度，在充满教师热情和期待的英语课堂上，学习者就会更投入，对自己学习英语的能力更自信。教师帮助后进生，重要的是使他们感到自己受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感。动机的另一来源是兴趣，教师良好的态度能吸引学生积极参与学习活动，学生有了学习兴趣，学习的内部动力就更加强烈。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。
2. 克服消极情感障碍，发挥学习潜力英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。紧张、胆怯、焦虑、抑制等消极情感因素在一定程度上会成为学生的英语学习的障碍。因此，作为教师，应加强积极的情感因素在学生学习中的影响作用，弱化消极的情感因素的作用，从而使学生发挥出更大的潜力。
面对基础薄弱胆怯的学生在回答问题时表现出的紧张，我通常面带微笑以眼神给予鼓励，再简化自己的问题并适当给予提示，在他们答出来后肯定表扬，努力争取让学生们放开心胸成为课堂的主人，这样的结果通常是给我带来惊喜。
3. 建立多样化评价体系，增强学生自信心首先是坚持形成性评价和终结性评价结合。形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。终结性评价可用于每一单元或每一课后，也可以于某一学习阶段后用于判断学生在该阶段所学得的技能和知识的程度或深度。惟有二者结合，方可相对全面而真实地评价学生某一时期的学习状况。
其次是及时评价和延时评价的时机。及时评价可以让学生及时了解自己的学习结果和进展，增强其进一步探求未知领域的动力。延时评价重过程轻结果，特别是在课堂教学中的师生交互活动中，教师在提问后的等待时间是与学生回答问题的积极性成正比。及时评价和延时评价在课堂教学中使用合乎时机，有助于学生既了解自己的优势，增强自信心，又清楚自己的努力方向，对学习有着积极期待。
此外应多采纵向评价，少采横向的学生间的比较评价。学生由于先天的遗传因素或后天的教育因素，在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。横向评价忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，挫伤学生的自尊心与参与课堂教学活动的积极性。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，认真研究评价语言，让每一个层面的学生都能做出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。
综上所述，情感教育对于中学英语教学影响显著，激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一。新课程标准将培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，将学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标范畴，充分体现了以人为本的教育思想和可持续发展的教学理念。因此，作为教师应当不断更新教育观念，调整教学策略和教学方法，以情优教，致力于使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力。
参考文献
【1】周序阳.思想情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究，1999(4).2.
【2】王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010.3.
【3】田绪敏.情感因素与外语课堂教学[J].淮北煤师院学报(哲学家社会科学版),2000(5).