生本教育与数学教学论文

2017-06-01

生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。目前这种理念在中国很多地方传播发展,成效显著,获得了意义深远的理论与实践成果。下面是小编给大家推荐的生本教育与数学教学论文,希望大家喜欢!

生本教育与数学教学论文篇一

《生本教育之数学教学》

摘 要:生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。目前这种理念在中国很多地方传播发展,成效显著,获得了意义深远的理论与实践成果。

关键词:生本教育;理论;教学

一、生本教育之理论篇

生本教育就是教育教学应以生为本。郭思乐教授在阐述他的生本教育时强调:“教育必须转化为学习,学是教的本体,教原本就是用来帮助学的。”由此可见,生本教育与传统的教育理念相比,无疑是教育史上的一个根本的变革,生本教育毫无疑问的抓住了教育的本质,扣住了教育的真谛,它是应试教育与素质教育的完美结合。那么,究竟如何以“生”为本呢?下面几位教师的生本教育体会可能更有助于我们对它的理解。

“生本就是站稳多边的互动空间和学生一起悠悠而行。”

“生本就是站在学生原有的起点和学生一起跨越新的障碍。”

“生本教育课堂,孩子显得强势了,老师勇敢的退了出来,引导孩子学习。”

“生本教育让我体会到了‘一碗水’与‘一桶水’并不重要,重要的是是否帮助孩子找到水的技能,只有这样,学生才能源源不断的得到资源,成为可持续发展的创新人才。”

上面是四位教师在实践生本教育时所产生的认识,由此可知,生本教育具体地说就是:(1)在知识传授上,生本教育更像李小龙的截拳道,正如李小龙在阐释自己的截拳道时说:“截拳是一种思想,它不排除其它拳法,反而会吸纳其他各个拳种的优势。”生本也应该是一种思想,只要能很好的帮助学生学习,都可为我所用,简单的说它就是一种学习术。(2)在教法上,它要求老师要勇敢的接受挑战,善于与学生共同讨论问题。在教学时,教师应重视“理”的阐明,“思”的提升,所谓“理不明则学难以达,思不深则学难以彰。”(3)在观念上,教师应转变自己的心态,在课堂上应坦率亮出自己的不足,学生也应视老师的不足为正常。(4)在课程评价方面,应更着重于知识的传授过程,少一些条条框框。如此之说,那么对于数学课堂教学,生本又是如何实现的呢?下面我以具体的事例来简要阐明数学课堂的生本教学,发表一些浅见,以求共勉。

二、生本教育之教学篇

实例1:我在传授高二下册第十章两个计数原理时,事先我尽量不去阅读教材,我只是根据教课书上给出的两个计数原理的含义,独自想办法用最简单的道理向学生传授两个原理。根据我对两个原理的理解,课堂上,我首先向学生提出问题,“请问大家从郧县到十堰怎么走?”有说坐汽车,有说骑摩托,还有说乘坐出租,骑自行车等等,教室一下炸了起来,学生显得异常兴奋。接下来,我顺着学生的热情,共同讨论分类计数原理,然后我又把问题进一步复杂化,我又提出:“那如果我们是从郧县到北京呢?路线是郧县——十堰——襄樊——武汉——北京。其中郧县到十堰有m1种走法,十堰到襄樊有m2种走法,襄樊到武汉有m3种走法,武汉到北京有m4种走法,那总共有多少种走法呢?”提出问题后,我先让学生们自己讨论思考看能否得到结果,最后由我带领大家一起讨论分析,得出结论,并把道理阐述清楚,推而广之,得到分步计数原理。

1.备课是教师传授知识的第一步,如何备课,备一节什么样的课决定着教师如何在课堂上的教学,而什么样的教学观念,则决定着我们如何备课,如何传授知识。因此,在教学时,我们应该注重的是知识的传授,备知识才算抓住了备课的要点,注重于传授知识的过程,以知识的得出为主要目标,才是我们教学的根本任务。所以,我在传授两个原理时,就侧重于对这个“理”的阐述,理清了,一切问题都明白了,也就不怕解决问题了,“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。

实例2:在异面直线的公垂线应用时,有这样一个问题:在边长为1的正方体ABCD-A1B1C1D1中,MN是异面直线A1B与D1B1的公垂线,过M作NQ⊥A1B1,垂足为Q,过M作MP⊥A1B1,垂足为P,请确定P、Q的位置?

这个问题其实用线面垂直是很容易解决的,但在如果不用线面垂直这一知识可不可以解决呢?但根据代数几何两大研究数学的方法,我坚信应该没有问题,可我心里也没有底,但我并不先去解决这个问题,目的是我想在课堂上与学生一起共同讨论,共同解决问题,上课时,我给同学们讲明,这是我遇到的一个问题,我也没有仔细考虑过,现在我们来共同讨论。首先,我们分析条件得出NQ//A1D1//B1C1,PM//AA1//BB1,然后考虑确定位置,应涉及线段关系,利用平行线性质寻找线段比例关系,结果难以解决,接着,我们又分析公垂线这一条件,寻求垂直关系,得到直角三角形,利用勾股定理寻求线段关系,还是很难解决的,我又提出,根据图形的对称性,可以猜测B1N=A1M,现在问题就是看能否说明B1N=A1M,经过分析后,感到还是难以解决,最后,我又提出解决数学问题有两大基本思想,那就是代数法与几何法,在这里我们能不能利用方程的思想设B1N=x,A1M=y,只要利用代数关系式解出x,y或者是利用x,y的关系找到x=y就可以了,这时钟声已响,一节课结束了,我只好把建立x,y的关系的思路给学生指引一下,要他们下去继续思考,第二节课,我把我思考的结果和学生比较,最后,利用图形的对称关系,找到了x=y的关系,问题终于解决了。以后,我发现学生再遇到几何问题时,思维也开阔了,方法也多了起来,也能看懂复杂图形了。

2.教师要善于同学生讨论问题,要备与学生共同讨论问题的课。要把自己的思想,思维方法真实地呈现在学生面前,让学生了解到思维的真谛,从而让学生真正学会如何思考问题,解决问题,这才是真正的教育。

三、结语

以上是我结合自己数学教学,对生本教育在数学课堂上的一点认识,仅发表一点粗浅愚陋之见,至于怎样才能构建有效的数学课堂,怎样才能更好的把数学知识传授给学生,有待我们共同探讨,有待于我们所有教育工作者共同努力。

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