高二语文《蜀道难》说课稿（人教版）
"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是小编为大家整理的人教版高二语文《蜀道难》说课稿，欢迎参考!
高二语文《蜀道难》说课稿(人教版)
一、说教材
《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作，也是他的代表作。结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：
知识目标：了解作者经历和写作时代，能根据内容有理有据探讨主旨。因本文主旨有争议，这也是本课教学难点。
能力目标：鉴赏李白诗歌艺术，学生能根据文章具体阐述艺术成就。
情感目标：情文并茂背诵全诗。
二、说教法学法
教法：我采用我校创设的设疑——求异——迁移三部教学模式，第一步是激发兴趣，设疑求思。疑问是求知的先导，能点燃探索的激情，是老师主导作用的体现。第二步是合作求异，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。第三步是迁移，了解学生思维活动，促使学生巩固知识，督促学生深入学习。
学法：诵读感知情脉——让学生去读
知人论世探主旨——让学生去思
个性解读赏艺术——让学生去品
一句话，把学习主动权交给学生。
三、说教学过程
为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计一下六个环节：
1、导入新课 用《五噫歌》导入。
陟彼北芒兮，噫!
顾瞻帝京兮，噫!
宫阙崔嵬兮，噫!
民之劬劳兮，噫!
辽辽未央兮，噫!
让学生了解诗歌重抒情的特点，激发学生诵读兴趣，接着解释题目，《蜀道难》是古乐府旧题，抒发蜀道之难的感慨，李白推陈出新，融入了时代因素和诗人情感。
2、老师范读指导诵读 听老师范读，让学生注意读音和断句，以及情感的流露和情感的变化。然后让学生结合诵读指导，自由朗读，再全班齐读，以活跃气氛。
首句抒情要舒缓 历史故事沉重感
五丁开山有声势 山顶畏惧要低叹
环境凄清悲而慢 飞湍瀑流争喧豗
杀人如麻快如雷 慨叹结束转平静
语速变化归于情
3、疏通文意 整体感知 疏通文意我采用小组之内自主学习，小组之间pk的形式，一组对二组，三组对四组，五组对六组，要求被诘问的一组合上课本，回答对方提出的问题。这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，避免老师照本宣科，或进行定式化的夹生分析。文意疏通后采用抢答的形式，整体把握。问题一，本文的主旨句是那句?问题二，三段各有所侧重，角度有什么不同?问题三，诗人运用了怎样的表现手法?
4、探讨主旨 知人论世 本文主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。我首先指导方法，
“知人论世” 是评论文学作品的一种原则 知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系;
论世，就是要了解作者所处的时代、环境。接着打出李白在长安的介绍。说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，本课的写作意图是什么?一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四是倦于仕途。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。
主旨探讨之一
• 送别友人
• 通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。
主旨探讨之二
抒写心志
诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。 但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。
主旨探讨之三
• 讽喻时政
• “所守或匪亲，化为狼与豺”告诫统治者警惕野心家据险叛乱
主旨探讨之四
• 倦于仕途
• “不如早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。
资料分别为：
李白的《剑阁赋》
同时期作品《行路难》写法与此相仿
张载 · 剑阁铭
南朝陈阴锵《蜀道难》与本文手法与主题相同
5、艺术鉴赏 个性解读 这一环节是全课的重点。容易把最精彩的环节上成贴标签。我采用化难为易的方法，设问：你认为本诗好在哪里?一人评一句。这样安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由枯燥变生动，由灌输到感悟。是一种个性化解读，是思维活跃的表现。课堂到最后，发言越来越精彩。最后总结浪漫主义诗歌的诗风。
自由鉴赏
想象丰富，夸张奇特，感情强烈，气势雄浑，语言凝练，自由奔放，换韵自由，音节铿锵，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有历史沉重感，一咏三叹，主旨突出，内容变换跳跃，对偶句式整齐有力，长短句参差错落，笔力千钧，先声夺人，渲染气氛，烘托映衬，比喻生动，细节感人，照应到位，直抒胸臆和委婉含蓄向结合，点面结合，概括描写与具体描写相结合，正面描写与侧面描写想结合，动静结合，视听结合，逐层深入，由高到危，由地理环境到人事环境……
总结：浪漫主义诗人艺术风格
• 想象
• 夸张
• 感情强烈
6、布置作业 迁移能力 小作文 我爱李白诗。