论沉浸式语言学习法对大学英语教学改革的启示

经济全球化下的人才竞争需要人才具备较强外语语言应用能力，尤其是英语语言应用能力。大学英语教学则是高校培养综合型人才的重要环节之一。虽然大学英语教学改革已实行多年，并已取得初步成效，但是学生的听说能力仍有待提升。现阶段大学英语教学中存在着教学目标与手段不一致的问题，教学目标是培养国际化的英语人才，但是就目前的教学实践来说，大学英语尤其是公共英语主要还是听说教程、大学英语综合教程，手段还是以前应试教育那一套，导致学校只重视四、六级等级考试通过率而忽视学生的实际应用能力培养等。本文试图从语言学习的沉浸式、动态浸入法的角度给出这一症结的解决方案，并提出未来大学英语教学改革重点和方向的建议。

一、大学英语的教学目标

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养和提升学生的综合应用能力，尤其是跨语言交际能力，在当今世界发展大环境下，英语已经是地球的通用语言，商业活动基本上都是以英语为谈判语言，这对大学英语教学方面提出了严峻的挑战。我们应该抓住这样的发展环境，将大学英语教学立足于实践，面向经济全球化，积极吸收借鉴发达国家的教学成果，为我所用，主要消化吸收，注意其中的文化差异，在此过程中尤其要注意英汉双语能力的对称培养。在实际的交流过程中，学生普遍反映的情况是汉语和英语能力的严重不对称，这制约了他们能力的发挥，英语教师在教学实践中往往会忽视这种实际情况，导致大量的工作都是重复性的、无效率的工作。在实际的工作应用中，我们主要是强调听说能力，高要求的就是翻译能力，尤其是口译，其中口译又包括交替传译和同声传译。大学英语教学不是很强调翻译能力，当然，如果学校注重对学生进行双语能力的对称培养，翻译能力也会这一过程中得到潜移默化的提高，在这一过程中，沉浸式语言学习方法显得尤为重要，将整个教学环境浸泡在双语环境中，而并不是传统的纯英语环境，注重英汉能力的双向培养，对学生实际能力的提升会产生更为有效的作用。

二、沉浸式语言学习法在大学英语教学中的应用

(一)大学英语教学改革需要沉浸式语言学习法的应用。沉浸式语言学习法的理论基础是在语言的教学过程中，将学生置于一个给定的封闭的语言环境，要求学生一切的交流学习全部使用单一语言，即目标培训语言，在这里就是英语，从而暂时性地切断学生大脑中汉语的思维逻辑的影响，达到短时间内养成目标语言的思维模式、进行流畅的跨语言交际的效果。

国外多年的语言教学实践已经证明了沉浸式语言学习法的高度有效性，澳大利亚、加拿大以及欧洲许多国家和地区都在应用沉浸式语言学习法进行语言的教学工作。尤其在那些移民国家，如何让新的移民快速学会新国家的官方语言更是促使了这一方法的高度普及。我国的大学英语教学改革同样可以应用沉浸式语言学习法。但与西方英语语系国家情况不同，中国学生长期生活在汉语环境之中，难以构造一个完全封闭的英语语言环境。一个折中的办法就是加强对学生中英双语能力的培养。作为一个人口大国，以汉语为主要交流工具的语言大环境是不可改变的，但我们可以通过学校教学构造一个相对封闭的小环境，对学生进行英语语言能力的教育。一方面，政府教育主管部门可以用雅思、托福等英语国家考试模式代替国内现有的公共英语考试;另一方面，通过强化师资，逐步实现高校全面“中英双语教学”，有条件的高校还可以通过经济资助或奖励的方式鼓励有能力的教师实行全英语教学。如此，既可以构建类似封闭的英语语言环境，也有助于实现国家关于大学英语教学的要求和目标。

(二)科技助推沉浸式语言学习法的应用。科学技术的进步为非英语国家实施沉浸式语言学习法提供了便利。比如，Rosetta Stone 软件公司根据动态浸入法开发了著名的语言学习软件，并且在美国各个部门以及世界其他各地得到很好的应用，收到了很好的学习效果。我们也可以从中得到一些启示，指导我们的大学英语教学工作，实现大学英语教学改革的最终目标。

在大学英语教学工作中，每所大专院校都有自己的听说教程，并且普遍将其和大学公共英语课程分开设置教学，普遍的情况是只对听力能力方面比较侧重，却严重忽视了它的对等面：说。其实，听说是一个对立统一的辩证过程，即语言信息的输入—输出过程，如果我们只有大量的输入，而没有及时的输出的话，便不可能有效完成对语言学习的充分内化、消化吸收，这就像电脑一样，要适时地清理，才可以运行得更加流畅。我们也必须有适量的输出过程，否则就会出现下述情况：在实际生活中当大学生遇到外国人求助或者是打招呼时，他们可以听得懂对方意思，但就是不会说，不能将自己想要表达的信息用英语说出来。所以我们必须对教学中的这一突出问题予以足够的重视，否则大学英语教学工作的价值问题就会遭到质疑。

Rosetta Stone提出的动态浸入法的语言学习理念很好地解决了这一难题，它将听说读写融为一体，打破了传统语言教学重视语法的特点，将图片、动画、声音、文字，充分利用联想的方法将学生充分融入到此学习过程中，同时省去了枯燥的语法学习，更重要的是学生可以学到地道纯正的英语，这在当下国内的大学英语教学工作中是很难做到的，通过大脑的触发式记忆，学生可以主动地去记住学习的东西，这一过程并不是强制的，通过对直觉和潜意识的训练，在潜移默化中学生可以将学习外语练成后天的本能和反射，将大脑浸入到英语学习的小环境中。听、说、写、译的有机融合，尤其在说的这一方面，该软件为学生提供了语音矫正系统，可以帮助学生更好地改善口音，说出地道的外语。

三、对未来大学英语教学改革的启示

近年来，国内大学英语教学改革已经取得了一定的成绩，但改革的力度和深度还有所欠缺，未来还有很长一段路要走。国外沉浸式语言学习法为国内的大学英语教学改革提供了有益的启示，但要推进沉浸式语言学习法在我国大学英语教学中应用，还需要其他相关配套改革措施的支持。

第一，改革大学英语教学观念，即改变传统的教学理念，大学英语教学不应为考试服务，而要面向实践，面向国际，更好地为提升学生的综合应用能力服务，这应该是我们所有工作的出发点和根本落脚点。英语教学改革工作不能闭门造车，我们要持有高度开放的态度，紧跟西方先进教学成果，积极学习西方发达国家语言教学工作的优秀成果，为我所用，尽量少走弯路，同时也要结合自身实际，进行有节制的改进，也不可全盘照搬照用。

第二，我们要保持终身学习的心态，学习西方先进的教学成果和教学经验，注重消化吸收，组织国内专家进行充分论证，然后进行试点，有条件的学校可以建立专业的语言实验室，更好地为教学工作服务。并可以考虑和职业化教育机构合作，进行产学研一体化的工作，充分考虑当今社会需求，在制定教学大纲和教学要求的时候融入进去。我们要尤其重视学生的语言输出工作，只有输入是不会掌握一门外语的，职业化培训机构可以很好地帮助学校解决这一问题。大学英语教学改革工作必须兼顾社会需求，关注社会需求对英语的要求是我们在工作时很容易忽视的一项工作，这样会产生很多问题，很典型的就是闭门造车，和社会实践严重脱节，这样大学英语教学改革工作就失去了实践依托。应该借鉴发达国家和地区语言教学工作的先进成果，大胆引进，大胆创新，为我所用。语言教学工作要更加职业化、专业化，要有更明确的分工，同时又要注意听、说、读、写、译五个方面的整体联系，营造良好的语言微环境，在现在的条件下，想让全民学习英语这似乎很难，但是想在给定条件下营造出语言微环境还是可能、可以实现的。

第三，建立科学的教学评估体系，促进大学英语教学改革。科学的评估体系作为一种激励机制能够引导高校英语教师积极贯彻国家有关大学英语教学改革的方针政策，从而加快英语教学改革步伐，提高教学效果。科学的英语教学评估体系要从长远考虑，把教师个人利益、学生的个性化学习需要和国家英语教学发展目标相结合，从而调动学校教学管理部门、学生和教师的积极性，共同为大学英语教学改革目标而努力。以大学英语四、六级考试为例，听说读写能力上去了，考试方面自然也就不用担心，有不少学校的大学英语教学工作目标很明确，就是为了提高所谓的公共英语四、六级通过率，这是本末倒置的，不理智的做法，在学校的教学评估方面，不应该将四、六级的通过率给的权重过大，导致很多老师的教学工作放不开手，始终为通过率束缚。

第四，重视师资建设、创造条件提高高校教师英语语言能力。“名师出高徒”，要想推行中英双语教学或全英语教学首先就需要有英语语言能力过硬的师资。要鼓励高校教师利用留学、访问、参加国际学术会议等方式加强自身英语语言能力培养。这也是在国内构造近似封闭英语语言环境、推行沉浸式语言学习法的根本性前提。