有关计算机应用方面的论文
伴随社会经济的飞速进步,为现代计算机技术发展创造了良好的契机。现阶段计算机技术在诸多行业领域得到广泛推广。下面是小编为大家整理的有关计算机应用方面的论文，供大家参考。
有关计算机应用方面的论文范文一：计算机应用基础翻转课堂教学研究
[摘要]针对当前网络环境下传统教学模式无法适应学生个性化发展的问题，本文采用微课与翻转课堂结合应用来解决此问题。首先对翻转课堂的理论基础、特征及微课进行描述;其次对翻转课堂教学模式进行创建，对教学进行分析;最后结合《计算机应用基础》对该模式进行验证，实验表明，基于微课的翻转课堂教学模式可以有效提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
[关键字]微课;翻转课堂;计算机应用基础
1前言
随着教育信息化的进一步深化，特别是“互联网+”大背景下，使得人们的工作、学习与生活方式发生了巨大的改变。传统的教育理念和思想受到越来越多的挑战，个人电脑、智能手机的广泛使用，拉近了师生之间的距离，改进了教学方法，促进了学生个性化的发展，这使得教学模式发生了重大变化，课堂上传统的老师讲授模式变成了师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。
2翻转课堂
2.1翻转课堂理论基础
翻转课堂也叫反转课堂，一直以来授课方式都是老师课堂讲授，学生听讲，然后老师根据讲授的内容对学生布置作业或习题，老师根据这些作业或习题的完成情况来确定学生对所讲授的内容的掌握情况。而在翻转课堂上，学生在听老师讲授之前，就利用网络和多媒体系统对老师所传授的内容以不同的形式(视频、音频、PPT、电子教案、动画等)进行学习，在课堂上通过与教师互动或小组讨论的方式对知识进行深度的分析和研究。翻转课堂的理论基础主要有：
(1)建构主义学习理论
该理论认为学习人员在学习知识的时候，不仅仅需要自身主动对知识的获取，还要有效地借助相关的资料，通过与外界客体的不断交互进而获取知识。
(2)最近发展区理论
该理论认为老师要以一种发展的眼光看待每一个学生，不仅仅对学生的现状了解，而且要不断推进和帮助学生不断进步，在学生遇到困难时，给学生提供必要帮助。
(3)掌握学习理论
该理论认为只要有充分的时间和正确的教学方法，每一个学生都可以掌握最近需要学习的课堂内容，不因为学生智商的差异性而否定学生，而是观察在不同方法下学生对所学知识花费的时间。
2.2翻转课堂特征
翻转课堂与传统的课堂不同，不仅仅学习顺序的变化，它有自身的特点，主要体现在以下几个方面：
(1)轻松的学习环境
与传统的被动学习不同的是，翻转课堂是课前对所学的内容进行自主学习，课堂主要是解决问题，将知识内化，这样可以让学生以一种轻松的心态去完成师生之间的交流，提升教学效果。
(2)教学资源更加丰富
传统的讲授课堂由于时间有限，老师不可能给学生放映大量的相关视频和学习资源，翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，这样，老师可以准备尽可能丰富的教学资源以供学生学习，可以包含PPT、视频、动画和知识小游戏等。
(3)师生角色发生变化
传统的教学模式是以老师为主，课堂围绕老师进行，而翻转课堂师生之间是以平等的地位在课堂上进行讨论，共同解决某一问题。
(4)师生交流更加频繁
网络通信的发展，使得师生之间可以通过虚拟的网络世界随时随地联系，这使得知识的传播更加快捷，第一时间解决所授知识中的难点。
2.3微课
微课是将一个大的知识点转化为一个个小的知识点，其特点主要有授课时间短、资源容量小、教学内容少、针对性强、主题突出、反馈及时等，即便一次微课传递的内容不多，但传递的内容也具有系统性和全面性。微课具有应用广泛、开发便利、易上手的优点，作为支撑翻转课堂的数字化资源，得到当前教育工作者和学习人员越来越多的应用。
3基于微课的翻转课堂教学模式构建
3.1教学分析
(1)教学环境分析
在教学环境中，由于学生是提前进行知识的学习，需要在教学环境上给学生提供相应的软硬件环境。在硬件环境方面，需要给每个学生提供一台计算机或智能设备;在软件方面，安装相应的可以支持相关资源播放或查看的软件。
(2)学习者分析
《计算机应用基础》是当前大学一年级新生的一门公共基础课，每个学习者入学前对计算机应用的基础不同，因此在学习时，也需要有区别地对待，因材施教。
(3)学习内容分析
《计算机应用基础》课程主要是针对刚入学的学生提供基础的计算机知识，使之能够对计算机进行基本应用操作。其主要包含的内容有：计算机基础知识，操作系统应用、计算机网络、OFFICE办公软件(WORD、EXCEL、PPT)、数据库基础知识等。
(4)教学目标分析
教学目标主要体现在技能方面、认知方面、情感方面三个方面，老师应该根据教育部的规定，结合自身学校的实际情况和所教学生的特点，自行设置《计算机应用基础》课程的教学目标。
3.2教学模式设计
传统教学模式的改变，使得学生的学习由被动变为主动，作业和习题由学生自主完成变成课堂协作完成，学生在课程开课以前，就已经比较清晰地了解该课堂的教学目标，学生已经成为课堂的主体。对于基于微课的翻转课堂教学模式设计，将其分为课前和课中两部分，其中课前主要是学生观看微课视频和有针对性地进行作业练习;课中的主要内容是快速少量检测、同化导向问题、总结和反馈。
4基于微课的翻转课堂教学模式实践
4.1研究前期准备
实验对象是学校中随机抽取两个专业相近、入学时成绩相近的大一新生班级作为实验比对的对象，一个作为实验班，一个作为传统班，两个班级分别以翻转课堂模式和传统教学模式进行知识的讲授。通过问卷调查的方式对学生的基础情况进行分析，两个班级共68人,每班各34人，实验班男生18人，女生16人，传统班男生和女生都是17人。发出问卷调查68份，回收68份。通过调查，两个班对《计算机应用基础》课程感兴趣的比例分别是38%和40%;两个班利用网络和教材进行课前预习的人数比例均不到5%;两个班选出最适应的学习方法是老师讲授所占比例超过70%，基本上所有的学生都在学习中没有运用过协作学习方法，问卷中所有的学生都会使用计算机进行基本操作。问卷结果表明，可以通过利用微课，使用翻转教学模式对学生讲授《计算机应用基础》课程。
4.2《计算机应用基础》教学举例
在《计算机应用基础》课堂中，EXCEL是其中比较重要的一个章节，EXCEL主要讲授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函数的使用。采用微课对其进行讲授，由于每次视频的时间都相对比较短，因此，微课讲课的内容每次都相对较小，不会通篇讲几十分钟，一般都是以十分钟为限。EXCEL的公式和函数的使用，通过十分钟的讲授基本使用，然后布置相关的思考题，具体如下:用公式和函数计算sheet1中期末成绩表中的总成绩、平均分、平均成绩、最高/低分、及格人数、及格率、优秀率名次和备注信息等。说明如下：(1)总成绩=外语+计算机+数学，平均分=总成绩/3(计算结果保留一位小数)。(2)平均成绩、最高分、最低分分别为外语、计算机、数学三科所有学生成绩的平均值(计算结果保留一位小数)、最大值和最小值。(3)及格人数为科目成绩>=60的学生数，及格率=及格人数/总人数，优秀率=优秀人数/总人数。(4)用RANK函数计算个人总成绩的名次。(5)用IF函数将平均分>=85的人员备注为优秀。对于题目完成，需要将学生分成若干个小组，小组成员之间通过内部分工，共同完成题目。
4.3教学效果分析
通过一学期的学习，为了真实地检测教学的效果，采用第三方出试卷的方式对两个班的学生进行测试。实验班的学生平均成绩是86分，传统班的平均成绩是74分。实验班的学生最低分是68分，最高分为100分。传统班低于60分的人数有4人，最低是46分，最高分为91分。结果表明，实验班的学习成绩远高于传统班的学生。更重要的是：实验班的学生在学习其它课堂的时候，也注重课前的预习和学习过程中的互相交流。其它课程的学习成绩也略高于传统班级。
5结语
本文提出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式，并结合《计算机应用基础》进行详细的分析，通过在一个学校中随机抽取的两个班级进行实验对比，发现翻转课堂教学模式远好于传统教学。由于本文的篇幅所限，无法对《计算机应用基础》的教学内容和教学目标进行详细分析。
参考文献：
[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.
[2]金陵，莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育,2012,(10):29.
[3]秦桂英，朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯,2014,(18).
[4]凌魏.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电教,2012(11):70-72.
有关计算机应用方面的论文范文二：计算机应用专业教师发展思考
传统的教育模式受到信息爆炸的巨大影响。实现教育信息化固然需要广泛应用现代信息技术，但现代化的教育教学媒体要在职业院校中真正发挥其优势和效应最终取决于人。教育技术无论发生多么巨大的改变，教师的主导地位都不会动摇。教师要主动利用各种网络技术、优质的平台和资源不断学习，不断提升专业能力和专业素养，才能跟上时代的步伐[1]。
1教师专业发展存在的问题
教师专业发展是指教师通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，提高专业能力的过程。由于教育系统的复杂性，教师专业发展必须以系统的发展观为指导。目前，教师的专业发展经历了“组织发展”和“专业发展”两大阶段。信息技术的高速发展必然影响教师的专业发展，即在很大程度上改变教师专业发展的传统模式，从而以加速度的形式影响教育教学，或者是跨越式的改变发展的进程[1]。
1.1理念需要强化
专业发展应该贯穿教师的一生。除了积极引导广大高职教师不断强化专业发展观念，以科学的发展观为指导，还要引导他们充分结合信息技术，使自己的专业发展尽量避开传统的瓶颈限制，实时提升专业能力。江苏联合职业技术学院镇江分院计算机应用专业的教师大多有着强烈的专业发展愿望和要求，也能付诸行动，但部分教师对专业发展的理解有偏差，学历和职称的目标非常明确，其他目标不明确，有待进一步完善[2]。
1.2知识需要丰富
信息技术的发展日新月异，知识更新速度日益加快。只有时时追踪前沿科技术动态，不断学习新知识，新技术，才能保证自己的专业知识与时俱进。高职教师的专业发展要达到标准，不仅需要紧跟当今知识更新的速度，不断拓展专业知识，还要学习先进的教育教学理念，及时把握教育教学的发展动态，完善自身的知识体系，使其成为一个可持续发展的体系[2]。
1.3制度需要健全
考核评价体系的建立、健全对教师专业发展也是至关重要的。考核评价系统既要客观又要公正，要让教师能够通过外界的评价转化为自我评价，进而不断提高专业能力。在职称评聘、考核、教科研管理、常规管理等实际工作中需要建立、健全相关的评价制度，不仅重视学历，而且重视能力。教师的科研应该有量化的考核标准，教师的教学应该有好的评价方法[3]。
2信息技术环境下教师专业发展的路径和措施
教师专业发展包括教师的专业素质、教师的专业知识、教师的专业技能和教师的专业精神。随着信息技术日新月异的发展，教师都希望能借助信息技术这一平台，使自己在相关专业方面有所提升，并获得长足的发展[4]。
2.1获取资源的路径多元化
信息技术环境下，教师获取专业知识不仅可以依靠传统的纸质教材、资料，还可以通过专门的教育网站(如现代教育科研网、小木虫网、中学学科教学网等)、相关的技术网站与数字学习社区(如CS-DN)、搜素引擎(如百度、必应、Google)来获取教育教学资源。这些平台的教育资源不仅数量多，载体多，形式多样，而且更新速度快，相对比较新颖，基本可以满足教师的日常应用。特别重要的一点是，这些平台对相关教学资源进行了汇编，教师可以根据自己的需要快速选择相关资源进行下载，节约了大量时间和精力。另外，如果教师对某些资源的组合不太满意，还可以重新编辑、加工、整合，从而获得符合自己要求的资源组合。总之，网络资源比起传统纸质资源，检索更快捷，编辑更方便，更适合教师在实际教学中使用。
2.2听课选择性扩大化
利用信息技术提供的信息环境和平台，教师不仅能够获取自己所需要的教育教学资源，还能通过学习、研究网络公开课来提高自己的教学水平。如网易公开课，不仅汇聚了国内许多名校名师的相关课程，而且还包含国外著名高校的各种精品课程。目前，教师专业技能的提高很大程度上得益于听课，听本校有经验的教师的观摩课，听外校教学名师的公开课或有关讲座，等等。然而，这些具有一定的时间、空间上的局限性，很难普及到每一位教师。时间、空间上协调的难度，也会使其效果大打折扣。如果将这些资源上传至网络，则可以克服时间、空间的限制，让教师自由安排时间上网观看，满足他们欣赏和学习名师教学技能的愿望，而且可以随时点停，随时思考，反复观看，反复学习。教师可以根据自己的需要从海量的资源中有所选择地学习。这种方式将更有利于教师专业技能的提升[5]。
2.3教学合作广泛性
现代社会不缺乏知识，缺乏对知识的有效提炼。对于教育教学而言表现尤为突出。教师要想在课堂上给学生呈现丰富多彩的、具有吸引力的45min，在课下必须花费10倍甚至百倍的精力和时间去准备，而一个人的精力总是有限的，只有进行广泛的教学合作，才能集思广益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教学合作对教师专业发展的意义和影响必将是深远的。教学合作是指在原有分科教学的基础上，通过不同层面和不同形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织调整或延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而有效促进教师的专业成长。植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独种植，生长情况不佳，而两种植物一起种植则会都长得特别旺盛。教师间的合作，尤其是教学合作，可以产生这种“共生效应”，达到双赢的目的[7]。“教学合作”主要表现为“学科内的教学合作”和“学科间的教学合作”。“学科内的教学合作”是指相同或相似学科的教学合作。相同或相似学科内部存在千丝万缕的联系，教师又有相似的思维方式，沟通更容易。进行学科内的教学合作，如集体备课等，集众人的智慧于一体，既可以节省时间，又可以扩大视野，能够取得互利共赢的效果。“学科间的教学合作”是指不同学科之间的教学合作。相同或相似学科的教师思维方式相近，有时会出现思维定式，缺乏创新，影响教学的实际效果。不同学科之间的合作，可以融入更多的思维形式，给学生带来全新的教学体验。不同学科教学互动，相互借鉴，教学模式将会更加新颖，课程内容将会更加丰富，不仅可以让学生耳目一新，学习兴趣更加浓厚，而且可以帮助学生厘清学科之间的内在联系，使他们的知识结构更加合理，也更容易理解交叉学科。现代信息技术为这一合作提供了更加坚实的技术支撑。“基于信息技术的教学合作”对教师专业发展的作用和意义不容小觑[1]。
2.4网络平台学习多样化
随着信息技术的发展，人们对虚拟学习社区、虚拟学习环境、网络学习共同体等名词已经耳熟能详。网络学习共同体的建构已经成为教育界研究的热点问题之一。依靠网络学习共同体可以促进教师的专业发展，促进教师共同进步。信息技术环境下“网络学习共同体”建设的主要内容包括网络学习共同体平台的搭建和网络学习共同体的保障机制。网络学习共同体的实施必须以网络平台为前提。网络学习共同体的建设必须有专门的技术支持人员和网络维护人员，专门负责系统的整合、评价，管理网络平台及其资源。网络学习平台还应该配有专门的管理人员，他们必须具备一定的网络知识、计算机硬件知识、教育教学知识以及软件开发能力、规划与管理能力等。这样，可以保证教师积极、有序地参与网络学习。另外，教师也可以通过网络虚拟平台参加各种培训，以解决学习时间相对分散的问题。同时，借助网络，传统的一位专家从头说到尾的独白式也可以演变成几位专家同时参与一个课题的讲座，并与学员随时互动，学员可以随时参与讨论并留言提问，专家可以随时一对一或一对多进行讲解或交流。这样的交流互动可以真正激发教师的思考，有效促进其专业发展。
2.5教学反思与交流经常化
大部分教师都有教学反思的习惯，然而反思的方式多为写教学日记、整理教案、做教学档案袋等，很少有机会和时间与专家交流。目前，通过比较成熟的第三方网络信息技术平台，教师可以在网络上和专家进行实时交流，对自己的教学进行深层次的反思。比如通过QQ，博客等网络平台，教师可以和专家一起探讨教学中存在的问题和解决策略，从而突破自己的思维定式，重新审视教育教学方法，重新审视学生，变换角度，改变方法，提高教学水平。在反思中成长，可以快速成为一名优秀的教师[6]。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”教师在成熟的信息技术的支撑下，能够在较短的时间内获得与更多的同行或者非同行交流的机会，从而站在不同的角度和维度审视、反思自身的教学过程，冲破固定思维，更加积极地接受新方法，使得自身的教学达到一个新的高度。如此良性循环，教师的专业成长自然也会达到一个新的高度。
3结束语
随着信息技术的不断发展，我们相信在信息技术的这条高速公路上，教师能够利用的资源会更多，能够捕获的知识也会更多。充分运用信息技术，教师专业成长的路径更加多元化，教师的成长速度也将更快。尤其是高职教师，面对以就业为导向的高职学生，更需要有效利用信息技术，发展自身专业素质，给学生呈现更多生动活泼、充满变数的课堂。
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