提高学生参与课堂意识

研究人员指出，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。而新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一思想策略。因此，在课堂教学中应努力提高学生参与课堂的程度。笔者在以下三个方面进行了尝试：

一、培养学生的主体意识，提高学生参与课堂的主动性

受传统教育、教学模式的影响，教师通常按照教材内容顺序进行知识传授，这样学生难以建立知识之间的有机联系，也感受不到知识与社会、生产之间的联系，无法进行有意义的学习，学生学习目的不明确，使课堂上许多问题都没有进行深入讨论，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。更重要的是这种教法忽略了学生的思想和情感，使学生在一定程度上仍然处于被动地位。

课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于老师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上的交往，从方法角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”，走向对话和交流，让学生广泛地参与课堂，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

在探究过程中，每一位学生的思路、方法和认识角度都非常重要。学生只有意识到要主动参与课堂的情况下才会把这些信息进行交流、讨论。这对启发思维、产生灵感的火花具有不可估量的价值。在课堂教学中，可以根据教学实际需要，让学生在课堂上进行自由推测与提问，然后根据学生的问题，展开讨论，促使学生进入知识的应用领域。因此，在活动设计时要考虑到从学生的兴趣爱好和实际出发，根据该年龄段学生的心理特点，安排活动内容和提出活动要求，尽可能让学生在明确学习目的的同时，充分发挥学生的主体作用。

二、培养学生的质疑能力，提高学生参与课堂的积极性

传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。

这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途经狭窄、呆板。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。因此，在课堂教学中应努力增强学生提问的信心，使学生敢于提问。

而提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学教材虽经精心编写，但也不是十全十美的。例如，在探讨“可燃物燃烧条件”内容时，笔者有意识地让学生先预习这部分内容，在了解可燃物燃烧条件后，再让学生分析教材中“可燃物燃烧条件的实验”这一活动，在笔者引导下，学生仔细分析、讨论并动手做了这一实验，最后有学生提出按教材实验只能得出“需要达到一定温度，可燃物才能燃烧”这一结论，因为教材中的三个步骤都是在有氧气参与情况下进行的，故无法得出“可燃物燃烧要与氧气接触”这一结论，教材实验安排欠严密。

通过类似活动，有利于增强学生的自信心，有利于培养学生的质疑能力，使学生逐步养成敢于质疑、善于质疑的习惯，进而提高学生的课堂参与度。

三、培养学生的科学思维能力，提高学生参与课堂的深度

在传统课堂教学模式里，教师是知识的掌握者、提供者和知识的化身；教师关心的是教学内容的传授，保证教学进度完成。而在新教学模式里，由于教学内容从科学世界向生活世界回归，使教学内容显示出开放和活力。原来互不相干的知识点，在真实情景中因显示出相互的关联而变得具有真实的意义。而知识点的关联方式和程度都是教师无法预设的，因此，教师必须根据学生的认知水平、教材内容等提出不同问题，从多方面培养学生的思维能力。笔者认为可以进行如下操作：①设计趣味性问题，激发学生的思维兴趣；②设计适度性问题，培养学生敏捷思维能力；③设计比较性问题，培养学生求同思维能力；④设计开放性问题，培养学生求异思维能力；⑤设计联想型问题，培养学生联想思维能力。

初中阶段是学生思维发展的重要时期，由具体形象思维向抽象思维发展。因此，教师应注重对学生科学思维的培养，引导学生在事实、证据和解释之间进行独立思考，引导学生在结论和假设之间进行独立思考，分析它们之间的联系，建立合理模型，从而培养学生的分析概括能力和逻辑思维能力。只有这样，才能全面提高学生的科学素养，才能使学生有效地参与课堂，在课堂中真正实现知识的自我构建。