高二政治上册第三课《具体问题具体分析》说课稿
"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是小编为大家整理的高二政治上册第三课《具体问题具体分析》说课稿，欢迎参考!
高二政治上册第三课《具体问题具体分析》说课稿
一、说教材：
1、对教材的理解：
《对具体问题进行具体分析》是《哲学常识》第三课《坚持矛盾分析的方法》第二节第两框的内容。主要是讲唯物辩证法“矛盾的特殊性”原理的方法论“具体问题具体分析”。在这一课中学生要根据上节课掌握的矛盾特殊性原理，来掌握其方法论要求：具体问题具体分析。
本课是对第一节“矛盾的普遍性”的继续和深化，也是后面教学内容“善于把握重点和主流”的前提，是教育学生学习和坚持矛盾分析方法的关键环节。同时，本课内容还是高考常考考点。
2、教学目标：
(1)知识与能力：
识记具体问题具体分析的含义;明白具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，活的灵魂。理解具体问题具体分析的重要作用，并能运用其分析﹑解决社会热点问题。
着重提高学生的分析能力、辨证思维能力、理论联系实际﹑解决实际问题的能力。
(2)过程与方法：
采用分组比赛，在合作中探讨，在竞争中学习的教学方法;围绕生活实际，师生共同讨论。引导学生重基础、重能力，关注社会，关注生活。
(3)情感态度价值观：
通过教学使学生感受到马克思主义哲学博大精深的体系的哲思之美，理论联系实际﹑解决问题的成就之美。
3、教学重、难点的确立：
(1)本课的教学重点：
具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。
(2)本课的教学难点：
运用具体问题具体分析的方法论，理解、分析和解决问题。
确立的理由是：
关于矛盾的理论是唯物辩证法的核心，学习这一理论，就要掌握矛盾分析的方法，并运用到实际中去。
二、说教法：
本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“每个学生都得到充分发展”的原则，采用互动教学法、情景教学法、讨论法，努力提高课堂教学效益。
1、重视学生的主体参与。
学生是学习的主体，教是为了使学生会学。因此，创设情景，通过教师巧妙的设问，学生分析、归纳等环节，去探究新知，这些都是通过他们主动参与学习过程来完成。(利用猜谜活动，一方面调动学生的积极性，另一方面使学生意识到具体问题具体分析的重要性之一：它是人们正确认识的基础。我们只有从实际出发，具体地分析矛盾的特殊性，才能区分事物，认识事物发展的特殊规律，把不同质的事物区别开来。)
2、注重信息反馈。
坚持师生间的多向交流。学生的学习过程是通过提出矛盾，解决矛盾的反复过程才得以完成的。我组织学生分成学习组，通过竞赛、讨论、总结等步骤、得出结论，并及时反馈给教师，教师则给予适当的指导、点拨。在师生、生生间多向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化。(利用学生们的好奇心、好胜心，通过帮助县令侦破案件的活动，使他们懂得具体问题具体分析的重要性之二：它是正确解决矛盾的关键。只有对具体情况具体分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。)
3、坚持“发展为本”。
教法的使用，首先要能促进学生的个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。在本节课，我力求使每个学生意识到自己是学习的主人，自己有能力解决每一个问题，各抒己见，给每个学生表现自我的机会并给予认同。
4、注重人文精神的渗透。
我在设计教学环节时，特别注意了这一点。例如“比一比”活动中，请学生从正反两方面说出蕴含“具体问题具体分析”哲理的成语、俗语、古诗词，让学生感到传统文化、民族文化的魅力。
5、竞争合作，运用探讨，提升能力。
在这节课的教学中， 我组织学生分成学习组，通过竞赛、讨论、探讨等活动检验教学成果，提高学生技能、提升能力。特别突出培养学生的辩证思维能力、对社会热点观察、分析能力。
三、说学法：
政治课教学要始终贯彻教育和教学相结合，学生是教育教学主体的思路。学生要把抽象的理论知识内化成为自己的观念，自觉外化成为自己的正确行动，必须充分尊重学生在教学中的分析、思考、讨论、比较、释疑、练习等活动，从而达到知﹑行统一的教育目的。
四、说教学程序：
1、渲染意境，激发兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我以“宋朝裁缝”的故事导入课程。通过“你的依据是什么?体现了什么哲学原理?”设疑，引导学生体会到无论认识世界还是改造世界，都应该根据不同的实际情况，具体问题具体分析，才能达到预期的效果。这样，既可以引出授课的内容，也为课堂教学作了很好的铺垫。
2、整体感知，提出问题。
在学生进行自主学习之前，我先介绍近几年高考情况，向学生明确本课的教学目标，以及需要解决的重点问题，让学生从一开始就意识到学习的任务，整体感知主要脉络，做到从有疑到质疑，再到释疑。
3、自主探索，构建知识体系。
苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功，贵在导学。在教学过程中，我按照建构主义教学理论，采用“创设情景一自主探索一教师引导一效果测评”的教学模式，具体分以下几个步骤：“情景—问题—探索一引导一讨论—结论—升华”。最大限度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性，主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供了表现自己的机会。(利用我国对法轮功分子的不同处理办法，让学生们在充分讨论的基础上，深深认识到具体问题具体分析的现实意义：有助于区分和处理两种不同性质的矛盾。)
4、归纳小结，结束讲课。
通过总结本课所学的知识，通过动画短片让学生充分认识到违反具体问题具体分析的危害性，使学生的认识进一步深化。
5 提出问题，做好铺垫。
利用生动有趣的地方独特民俗：“云南十八怪”，调动学生的好奇心，为下一课内容———《矛盾的特殊性和普遍性》做好铺垫。