抓教学突破口 激活学生思维 教研
新课程强调学生是课堂教学的主体,老师所起的作用是对学生的学习活动进行引导,课堂教学是提高物理教学质量的主渠道,如果在课堂教学中激活学生的思。以下是小编为大家准备的抓教学突破口，激活学生思维的方法，仅供参考!
语文阅读教学中激活学生思维的方法
阅读是学生的个性化行为,阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标,包括个性化阅读的目标,就要受目标的制约,从目标出发,为实现目标服务。然而传统的阅读教学,重视知识传授而不重视学生的自主阅读和感悟;重视教师生搬教参内容的灌输,而不重视学生个体的独特理解和体验;重统一的理解而不重学生的多元解读和有创意的阅读。阅读千人一面,一样的阅读方法,相同的阅读过程,一致的阅读结果,甚至连考试的答案也采用唯一的标准。其教学模式为:“介绍背景——分段概括段意——教师分析讲解——揭示中心思想、写作特点——练习”,或者“介绍背景——指名读课文——教师提问,学生回答——教师总结——布置作业”。很明显,这样的教学模式不仅不利于学生的个性化阅读,而且会因为教师琐碎的分析,占去学生大量自主阅读的时间,代替了学生的自主理解和感悟。
阅读过程应该是读者(学生)与文本对话的过程,这是自主阅读的第一步,是个性化、创造性阅读的先决条件。教师不是控制信息、传递信息的权威者,而应是学生阅读过程中组织者和引导者。在阅读教学中,教师要善于刺激反应,创造时机,唤醒、激活学生的思维,让学生自己去思考,去与作者进行思维碰撞和心灵交流,获得自我的丰富与发展。
在具体的阅读教学中,下面一些方法途径能够有效地激活学生思维,提高阅读的效率。
一、通过导语激发学生阅读思维
一堂课如一篇优美的散文,漂亮的开头能引人入胜;一堂课如一池春水,良好的开头如一粒石子,能激起学生思维的千层浪。 就语文教学来说,选择与切入文本阅读的角度,是个性化阅读教学的关键所在。如果把教材内容当作教学内容,一堂课从文章的开头到结尾,从文本的“可讲处”到“可衍生处”,大大小小提出很多问题,眉毛胡子一把抓就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上,教师要考虑学生的实际情况,从教材中“淘出”极宝贵的可教因素,通过二度创作,精心设计,突破一点,可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中,促使学生思维的触角深入到文本的内核,从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
《念奴娇?赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作,如何导入这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲的豪放词之力作?我是这样导入的:许多古人,每见名山大川,必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多千古绝唱。元丰五年,漫步长江岸边的苏东坡,望着奔腾不息的长江水,看着历经沧桑的赤壁古战场,情难自已,于是把酒临风,挥笔醉书,《念奴娇?赤壁怀古》诞生了,震撼千古。在这里,他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词,观赏古人笔下的赤壁,聆听古人心灵的独白……再看《再别康桥》的导入:古人云:“黯然销魂者,惟别而已矣”。所以在古人的诗文中,既有西出阳关无故人的无奈,又有天下谁人不识君的豪迈,更有相见时难别亦难的苦涩。那么,现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》,领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入,自然而然,毫无雕饰,这样的创设,让你插上想象的翅膀,穿越时空的隧道。
当然,导入新课的方法很多,阅读课中,只要我们因文而异——根据课文的具体内容因势利导;因人而异——根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好,根据教师的特长等情况巧妙施导,就能创设情景,营造氛围,调动情感,引发思考,获得良好的阅读效果。
二、通过示范激发学生阅读思维
教材无非是个例子,教师对教材的讲解、分析和挖掘的示范作用,能引导学生深入地揣摩、领会、探究,达到举一反三、触类旁通的目的,实现语文学习的迁移。
在教学《拿来主义》一文时,我先对1～7段的论证思路作示范性的分析、讲解,教给学生思维的方法。其论证思路归纳如下:
论题:要实行“拿来主义”
论证:或实行“闭关主义”,或实行“送去主义”,或听凭“送来”,或主张“拿来主义”。“闭关主义”行不通;只是“送去”,有往而无来,必沦为乞丐;听凭“送来”,大受其害。
所以,要主张“拿来主义”。
在此基础上,要求学生模仿我的做法,依葫芦画瓢,分析归纳课文后半部分的论证思路,然后我适当点拨。其思路归纳如下:
论题:对文化遗产应采取批判继承的态度(即“占有,挑选”)
论证:或采取逃避主义,或采取虚无主义,或投降主义,或批判地继承。逃避主义者是孱头;虚无主义是昏蛋;投降主义更是废物。
所以,要批判地继承文化遗产。
学生思维被激发,学习兴趣大增。
三、通过比较激发阅读兴趣
爱因斯坦说:“知识不能单从经验中得出,而只能从理智的发现观察到的事实两者的比较中得出。”进行比较阅读,能激发探索的兴趣,开拓思维的空间,启发思辨的新思路,从而获得独特的认识。教学中,可用于激发思维的比较点很多,如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等等。
教读毛泽东的词《沁园春?长沙》,便可运用比较法,领悟诗人不同的情感:在初中时,我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》,我们被毛泽东主席所绘“北国风光,千里冰封,万里雪飘……”的辽阔壮美、瑰丽奇特的自然之景所陶醉,更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春 长沙》,看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景,所抒之情。学生们驾轻就熟,便会顿时激起高昂的学习兴趣。
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,可与高适的《别董大》相比较,以领会两首诗的主旨和情调。两诗虽然均为送别诗,都是七绝,都是先景后情,由景而情,但两诗切入、运笔和落点不同:王诗不写依依不舍,没有细语叮咛,不言日后相思,而写秋雨连江,楚山孤寂,突出“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,诗的情调悲哀怅惘,借送别以明心志;而高诗写景“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,荒寒黯淡,重在以景衬“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”之情,无哀怨之语,情绪激昂,胸襟开阔,借送别以劝友。通过这样的精细研读,能得到比较的实效,使思维迅速扩展,突破原有的认知模式,形成“叶叶相交通”的思维网络,获得创造性的认识。
四、通过联想、想象激发学生阅读兴趣
爱因斯坦认为,联想和想象在本质上是一种创造力。教学中,需要运用联想、想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通,内涵上的感悟。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想像朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连;因为出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,静静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈的旋转。随着想像的驰骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想像中得到了复活。阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验,回答:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想象,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
五、通过多媒体激发学生阅读兴趣
现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》;展示湘江秋景,吟诵《沁园春?雪》;播放科教片,分析《中国石拱桥》独特的造型结构;观看同名电影《祝福》,加深对祥林嫂悲剧性格的理解等等,都是简单而又能开启智慧的有效手段。
在教学《米洛斯的维纳斯》时,一面启发学生思考,若给断臂维纳斯接上手臂,可以有那些姿态?一面将学生的设想投影在屏幕上,学生们的思维便会迅速活跃起来,老师再给以关键的一“激”:为什么长期以来都没有给维纳斯接上手臂?学生们将接上断臂前后的维纳斯一比较,便会明白:缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展,欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画,并让学生结合自己的审美经验,举出诸多艺术作品的例子加以分析,使之加深理解对虚实相生的审美原理。
运用现代化教学媒体,给学生以直接的形象的刺激,能够点燃他们思想的火花,使之燃烧起来,燃旺起来,形成探究的燎原之势。
以上所论仅是举例性质,激发学生思维的方法途径很多;在阅读教学中的使用也往往不是单一的,多种方法途径综合使用方能取得理想的效果,才能把学生的思维最大限度地激发起来,实现阅读的功能。
阅读是以文字材料为对象的特殊活动,它需要阅读主体充分发挥能动性,积极进行创造性的智慧操作,只有如此,才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑里的认知。要达到这一目的,就必须在“新”字上出彩,“巧”字上下功夫,“激”字上做文章,使阅读能力在课堂这一主阵地得以广化、深化和优化,形成阅读教学的最佳状态。如果教师经常性地“扔些石头”、“播些火种”,在激活学生思维前先激活自己的教学思维,那你的学生就会思维敏捷,你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。
物理课程教学中如何激活学生思维
一、优化物理课堂教学
1.设计好课堂的导入。
良好的开端等于成功的一半。设计好物理课堂的导入，对学生思维的培养有着积极的作用。良好的导入能调动学生的学习兴趣，激活学生的思维。比如，在学习物体运动快慢———速度的有关知识时，我用所有学生都熟悉的龟兔赛跑的故事作导语，极大地调动了学生的学习积极性。最后根据龟兔赛跑的新说故事，设计路程数值与龟兔各自的速度值，让学生通过计算说明成败的原因。学生的学习欲望立即提高了，思维也异常活跃，教学也收到了显著的效果。可见，优化物理课堂教学的导入，能起到让学生产生“思”的效果。
2.设计好教学的各个环节。
欲有效地培养学生的思维能力，就要全盘考虑。老师在备课的时候，就要设计好整堂课的所有环节与流程。在具体的教学中，老师要根据学生的实际情况，在充分理解教材编写意图的基础上，对教学上的重点、难点部分作周密思考，设计出扣人心弦的情境。哪些部分要老师点拨，哪些部分组织学生进行探究，哪些地方让学生进行讨论、交流，都要作精心安排，同时还要考虑到新课程教学的不可预测性，设计好处理意外情况的预案。在课堂教学的每个环节上，都要预设如何激活学生思维的方案。在具体的物理教学中，要避免教学过程过于平淡，平铺直叙是教学设计的最大忌讳。教学设计应当有高潮，有起伏。一堂物理课，能不能激活学生的思维，关键要看老师的教学能否抓住学生的心、吸引学生的注意力，是否能调动学生参与教学的积极性，能否使学生产生强烈的求知欲望。
二、课堂教学是有效激活学生思维的关键
课堂是学生学习场所，也是发展学生整体素质的主渠道。在培养学生思维能力方面，课堂教学是关键，我们不能将培养学生思维能力的工作重点放在课外进行，课外只能起辅助作用。那么，在物理课堂教学中，如何有效地激活学生的思维呢?
1.创设激活学生思维的物理情景。
学生的思维常置于真实的情景中，离开了真实的情景，思维活动就会发生混乱。比如，在学习家用电器实际功率时，学生常常将其与额定功率相混淆。在教学中，我将额定功率大的灯泡与额定功率小的灯泡串联在照明电路中，学生观察到额定功率小的灯泡反而比大的亮，思维立即被激活，极大地提高了学习的积极性，同时也理解了实际功率与额定功率是完全不同的两个概念。
2.转换师生的角色。
在传统的教学中，老师处于课堂的主宰地位，学生只能被动地去听老师的讲解，没有对知识的思考自由空间，这显然不利于学生思维能力的培养。因此，必须按照新课程的教学精神，实现师生的角色转变。我们要改变自己在教学中的角色，变满堂讲知识为引导学生学知识，真正成为学生学习的帮助者、引路人;要根据课堂教学的实际情况，组织好学生的学习活动;要不断地鼓励学生参与到教学的各种活动中去，激励学生在各种学习活动中多思考，多提有价值的问题。
3.教给学生周密思考的方法。
学生的思维能力，不仅表现在发现问题、提出问题上，而且体现在学生思维的质量上。学生的思维能力是否得到有效的提高，着重要看他们的思维质量的高低。假如学生只会异想天开，不会周密思考，那么就说明他们没有良好的思维能力。因此，在具体的教学中，老师要善于指导。比如，有一个额定功率为500瓦的电炉，我们怎样让它变成2000瓦，通过计算说明。有的学生说，根据电功率公式p=u2/r，说将电压提高到440伏特，就实现目的了。这是不可能的，因为，照明电路的电压是固定的;还有些学生说，将电炉丝截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能实现目的了。乍听上去是有道理的，学生能想到这一步，应该给予他们积极的鼓励。但通过电流的计算会发现，剩余的四分之一的电炉丝要承受原来四倍的电流，可能要烧断，因此，截去四分之三不是理想的方法。通过引导，学生想到将原来的电炉丝对折使用。从这个例子看出，培养学生的思维能力，要注意对问题的周密思考，这样才能真正地发展学生的思维。
4.渲染课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
上物理课的时候，老师要采取各种措施与教学手段，渲染课堂学习的气氛，调动学生学习的积极性。__________教师的语言要充满激情，语调要抑扬顿挫，再配合丰富的表情，将学生的思维集中到课堂上来。也可以借助多媒体，将真实的场景展现给学生，让学生产生无尽的遐想。比如，在学习改变内能方法的时候，利用多媒体播放“长征”火箭升空的视频，学生观看壮观的火箭升空的场景后，不仅会有兴趣思考它的内能转换，而且会为祖国的航天事业的发展感到自豪，激发爱国主义的情感。
5.注意学生的差异。
班级里的学生各有特点，他们的思维能力存在着差异，在教学中要注意区别对待。对于学习困难的学生，要给予更多的关心、鼓励。很多物理学困生，常常碍于面子而不敢大声发言，也不敢向老师提出问题，老师要多给予鼓励，对于他们的一时错误要多理解，尽量设计一些简单的问题让他们回答。对于综合性较强的物理问题，要作必要的处理，设计一些带有坡度的问题，逐步引导他们向较高层次问题进行冲击。只要老师多让学困生体验成功，他们的思维同样能得到最大限度的发展。