有关幸福教育的论文
教师幸福是幸福教育的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景离不开教师本人幸福生活的演绎。下面是小编给大家推荐的有关幸福教育的论文，希望大家喜欢!
有关幸福教育的论文篇一
《解读幸福教育》
[摘要]教师幸福是幸福教育的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开教师本人幸福生活的演绎。然而众多调查显示，教师的总体职业倦怠率居高不下，幸福感较低，从而影响幸福教育的成效。本文从社会和教师两方面探讨幸福教育的主导――教师幸福。
[关键词]幸福;幸福教育;教师幸福
The analysis of happiness education
LIDai-mei
Abstract: The happiness of teacher is essential to the Happiness education and it is an important resource to lead student to happiness life. Student's happy life is developed in the scene of happiness education, and the scene can not be designed by teacher who has a Miserable life. But many survey show that teacher has a high rate of Occupational fatigue which affecting happiness education. This paper discusses teacher's happiness from the two aspects of social and the teaching profession.
Keywords: Happiness;Happiness education;Happiness of teacher
随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，教师的角色不再是简单的教书，育人更占据了主导地位，尤其是在职业学校中，育人的作用更为突出。这样的高要求给教师带来了巨大的挑战和压力。教师的心理问题已经越来越受到社会的重视。教师作为一个特殊的职业，面对的是个性发展和成熟过程中的学生，因此自身具有良好的心理健康水平显得尤为重要。但是，众多的调查结果和发生在教师身上的一些事故显示，教师的心理健康状况不容乐观;教师的总体幸福感较低。同时，我们的教育为孩子树立了某种典型的“榜样”，要求他们千篇一律地塑造出没有个性特征的人格，鼓励孩子去成为“他人”，青睐、鼓励顺从者，责备、打击求异者;同时又有意无意地为他们框出某些“体面”的职业，导引他们去挤占“高尚”的社会地位。个人已经没有了自己的生活志趣和主张，变成了为他人而活、替他人完成生活目标的“雇佣军”。人“一出生的训练，并非自自然然地做个人，而是做另一种有目标的生物”，“老虎只做老虎，猪只做猪，鸟儿只做鸟儿，所有生物都在做自己，只有人类不做自己。想成什么而成不了，便烦恼失望”，便远离幸福。
一、幸福与幸福教育
《现代汉语词典》将“幸福”解释为：①使人心情舒畅的境遇和生活;②(生活、境遇)称心如意。其本质为人对生活的满意感、和谐感，满足感。幸福是人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人，集体乃至人类的目标，理想和正义公益之事业的实现而得到人格上的满足。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问。由此，幸福首先是一种主观的心理体验，每个人都是根据自己真心认同的幸福观才真实地感受到幸福的。强行的、未经内化的社会价值观无法真正让人感到幸福。
世界著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的”。首先，教育就是生活。教育在作为促进美好生活，在作为一种手段的同时，它本身就应该是目的，应该让所有的与教育发生关系的人过一种幸福的生活。其次，教育同时是一种特殊的生活。教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望。所以，在这个意义上，教育又不是简单的生活，而是一种特殊的教育生活。这种教育生活，又不能等同于学校教育生活。最后，教育生活应该是幸福的。教育既然是努力地去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。教育不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。
二、教师幸福
教师幸福是幸福教育的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开教师本人幸福生活的演绎，教师在幸福教育中具主导性。教师领悟其职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生，是教育职业赋予的神圣使命，是当好一名教师的必然要求。教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验幸福是个体积极的情感体验和主观感受，是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果，是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评判幸福是主体的一种良性的生存状态，是具有教育动力源性质的精神力量。
三、追寻教师幸福
追寻教师的幸福，需要社会和教师双方共同努力。
1.就社会而言，要关注和正视“作为人的教师”真实的生存状态，为教师个体提供生存和发展的合理场景，提升他们的生命质量，为教师追寻教育人生的幸福提供外部氛围和条件支撑。
首先，给“圣化”的教师形象“祛魅”。中国的文化传统用“圣人”的标准来要求教师，迫使教师小心翼翼地维护着世人设定的幸福标准――清高、节制、不染尘世，甚至扭曲内心意愿，结果是其职业幸福感“芳踪难觅”。教师是一个真实的“人”，具有人之为师的特殊性，更具有师之为人的本质属性。人们只有把教师当做普通人来看，才可能客观地看待教师，继而对教师抱有合理的角色期望。也只有这样，教师才可能真正自由自觉地完善自身素质和提高教育教学水平，从而有助于教师主体本质力量的发展和生命境界的提升，真正形成深入主体生命内核的幸福感。
其次，正视教师的职业倦怠，提供有助于教师职业成功的机会和条件。中国“工作倦怠指数”调查显示，50%以上的教师对于自身的职业满意率低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和改行的念头。从总体上来说，以使人幸福为己任的教师，生活得并不如意，并不幸福。教师的不幸福折射出教师职业的困境，导致教师职业倦怠。管理者要正视教师的生存状况，充分了解教师的精神需求，设法创造有助于教师发展机会和条件，帮助教师在职业生涯中获得成功。社会要给教师提供尽可能多的个人发展机会，增加专业自信。
最后，优化教师工作环境，保障教师职业生涯中的正当权益。良好的教师工作环境是教师全身心投入工作的前提。社会和各级教育行政部门要整体联动，努力为教师营构宽松，愉悦的工作环境。
另外，保障教师幸福，社会方面要保障教师在职业生涯中的正当权益，在某种意义上说，教师正当权益的维护，是教师职业人生幸福的基础和保障。
2.就教师自身而言，需要教师在职业生涯中能够将外在的诉求与内在的尺度，教书育人的神圣使命与自我价值的实现有机结合起来，更好地完善自我，实现自我，超越自我，体现教师主体的生命价值和意义。
①克服职场病态，形成追求人生幸福的积极态度。没有追求，就没有幸福。一些教师无视幸福的精神性和超越性，轻则降低了幸福的层次和强度，重则走向了幸福的反面。另一方面，一些教师崇尚“去欲存理”，形成无欲无求的自我暗示，没有主动发展的欲求，这不仅扼杀主体追求幸福的意志努力，而且必然带来另一种病态：以精神胜利法来寻求自欺和解脱。教师对幸福的消极等待而不是积极主动的追求本身就是一种生存病态。积极追求个人幸福的教师创造出与自己的内在尺度相符合的环境或对象而获得的幸福感是一种人的本质力量得以印证和发展的深层次的愉悦感。
②完善自身心性素养，形成属于“我”的幸福尺度。一个幸福的人，必然是能够感受创造与成功的快乐，心性素养比较高的人。教师职业有其特殊性，需要教师在教育活动中扮演非常重要的多重角色。在“扮演”中，社会通过角色规范影响着教师幸福标准的形成，教师依据一种被教化和灌输的幸福标准来体验自己的幸福。实质上，这是没有自我内核和内心根基的幸福。
③领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生，教师看着自己的学生“成其为人”，不仅是知识的丰富，智力的成长，还有情感的浸润，意志的砥砺、人格的完善，体魄的健全和心灵的圆满，进而体验到精神上的无限幸福。
最后，追求教师的“自我实现”，体现教师的生命价值。当教师超越纯粹物质欲望的追求，而把自己所作的平凡工作与学生成长联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起时，他就获得了精神的自由，感受到幸福和美的存在。
四、结语
选择教师这个职业，教师倾注了对自身生命价值的诉求。生命价值是教育的基础性价值。教师职业是充满职业魅力的能充分体现和提升从业者生命价值的职业。教师应当理直气壮的追求自己的人生幸福，教师从事其职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
参考文献
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