高中英语课堂教学的方法

导语：英语作为全世界的通用语言，社会对英语人才的需求也越来越多。在新课程改革的背景下，要求英语教师在教学的过程中改变传统的教学模式，以学生为本，将学习的主动权交给学生，并重视学生自身的发展，培养学生自主学习的能力，从而为社会储备优秀的人才打下良好的基础。

高中英语课堂教学的方法

(一)抓好语法教学

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年，英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要挤出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生像学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

(二)加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50――100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

(三)、优化教学方法

1.课堂巧设疑点

引导创新思维在教学中，我常注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生多层次，多角度看问题的习惯，增强创新思维在教与学过程中的能力。因此，我们应注意巧设疑点，以疑促思，从而激发学生的求知欲望。

2.寓知识于故事名言中

学生通过谚语和格言，不仅可以欣赏到色彩缤纷、花团锦簇的美好思想，感受语言所具有的磅礴气势和感人肺腑的力量，还可以领略到其中深刻的哲理、丰富的想象、精巧的构思及新颖的表达方式。为此，我实行了“每周一言”。开学的第一天，我告诉学生：“Well begun is half done.”讲动词不定式的用法时，我向学生介绍：“One should eat t o live，not live t oeat.”讲“t oo…t o…”结构时，我向学生介绍：“One is nevert oo old t o learn.”通过“每周一言”，大大丰富了学生的英语知识，开阔了学生的视野，使他们感受到英语语言的无穷魅力，从而愉快地接受英语，从内心深处乐于学习英语。

(四)、优化执教者和学生的心情，创建教学愉悦和谐新环境

心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生――但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。

高中英语课堂教学的方法

1 话题讨论

现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元，一话题”的模式。以此为线索，通过各部分课堂教学，实施听、说、读、写的基本技能训练。因此，课文教学第一步骤应该从围绕本单元话题的“热身”开始。“热身”活动的形式应不拘一格，丰富多彩，可看图说话，可自由辩论，可以小见大，亦可以大见小，小自个人、家庭、班级、学校，大到国家、社会，古今中外无不能容。

话题讨论活动的作用正如体育活动中的“热身”，既能激发强化学生学习兴趣与动机，又能。软化本单元教学内容中的“硬骨头”。“热身”讨论做得好。课文阅读教学的难度就会小得多;“热身?讨论炒得爆，课堂学习氛围就会轰轰烈烈，富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中最重要的原则就是要符合学生实际，符合本单元主题，万不可随心所欲，一发而不可收拾。以高二英语上册第8单元First Aid为例，“热身”讨论应围绕“家庭急救”这一中心。可引导学生列举家庭生活中的一些常发事故，如碰伤流血、开水烫伤、食物中毒等，结合学生实际生活体验，帮助组织学生对以上事例做出简要急救说明，引入本单元课文内容，以寻求更准确、更完整的相关信息。

2 中心定位

课文教学强调以语篇为基本单位。因此，阅读教学应讲求层次、条理与逻辑，这既是阅读教学的要求，又是写作教学的要求。单元课文内容涉及诸多细节事实，但语篇整体理解必须走在细节之前，因而寻找主题段、主题句、主题词，便是阅读教学中的一个关键环节。阅读教学时我们首先要根据一篇文章的题目确定一个大话题，继而结合各段的主题旬、主题词确定这个大话题下的“话把”，完成了这些环节，我们就为文章做好了中心定位。

寻找主题的过程是一个“浓缩”课文内容的过程，但这个过程又必须在限定时间内完成。为了有效发挥学生的群体作用，充分酿造民主课堂氛围，教师要指导组织学生进行分组交流，并做好教学活动评价(不设置标准答案，不设置唯一答案)，鼓励学生各抒己见，广泛交流讨论。同时要注意到，高中阅读课教学中的中心定位应有一个循序渐进的过程，教师在活动时间限定、内容选择取舍、表达层次目标等各个环节上要作出阶段性的计划，以中心定位活动为阅读教学树立有效的标识。

3 细节类集

细节事实是构造一篇文章的基本材料。阅读教学对细节事实的判定往往是多方面、多角度、多层次的，而且就阅读的目标而盲，细节事实是最实用、最直接的材料。

高中学生在细节事实判定方面大都有一种比较优越的自我感觉，这一感觉来源于一些直接“对号入座”的信息判定体验。但这只是一些表面现象，因为大本部分的细节事实在信息转换中总会有一些形式上的变化。因此，教师在设计细节寻找活动时，要充分考虑其分布情况及转换表述方式，尽量避免清一色的直接答案和按步就班的自然顺序。实质上，适当地转换表述及调整顺序，既能吸引学生的注意力，调动学生参与积极性;又能通过这个活动过程，在竞争中增加课堂语言输入和产出。现行高中英语教材中每单元课文后都附有下一些细节事实判定题目，教师要结合学生实际对课后题目进行适当的调整、取舍或补充，这样才能使其更有效地服务于课堂语言训练。

4 猜解词义

课文教学中的词汇障碍是阅读中的一个难点。对生词的教学，传统的语法教学法通常是不分主次地让学生全盘接受，这种模式对语篇整体教学目标的实现是一种“做假”行为。实质上，生词在阅读中的影响和作用的大小存在层次之分。有些词，我们需要知道它们的确切含义;有些词，我们只需要知道他们的类属，而也有一些词，我们完全没有解释它们的必要，因为它们并不影响我们对文章主题内容的理解。

猜解词义活动要侧重手技巧训练。如同前面所述的中心定位的技巧训练，教师要在高中起始阶段做好示范，为学生详细解释说明猜解某些生词的具体过程与思路。随着这种活动的逐步深人。过渡到学生自己实践。猜解词义包括构词、列举、对应、并列、逻辑推断等多种技巧与方法，其中最主要的是教会学生在阅读中细心观察思考，依据上下文猜解词义，培养学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。

5 同步写作

通过阅读获取材料信息是阅读教学的主要目标，同时阅读与写作又息息相关。高中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达，还是书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表速自己的思想，这正是学习语言的又一中心目的。

设计同步写作活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，复要考虑所写内容与学生实际生活的联系。实际操作过程中要将写作步骤具体化、细节化，做好信息交流，做好布局、板块的设计讨论。循序渐进，逐步提高。

阅读课教学活动远不止以上介绍的5种形式。笔者拟以此为引，倡议高中英语教学同仁重视课堂教学活动设计，博采众长，创造性地开展英语教学，并在教与学的实践中探索更好的教学方法。