科任老师班级管理经验分享
导语:科任教师积极协助班主任做好班级管理工作,既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。同时还可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。时代在发展,理念在更新,不断进步的社会成就了一批批素 质更高、思想更新的学生,也要求老师在教育、管理 岗位上不断做出变化、做出改进。更需要班主任和科任教 师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
科任老师班级管理经验分享
一、科任老师参与班级管理的必要性
古典书籍《礼记》有言:“师也者,教之以事喻之诸德也。”就说明了老师是既要教书,又要育人的。
“所谓只教书不育人的教师是无法存在的。”国家级教学名师奖获得者、扎根边疆40余年的石河子大学教授曹连莆对记者说,“我一辈子就做了两件事,一是育种,一是育人。”同样证明,科任老师作为教育的实施者,必然要同时担负起传授生产经验(教书)和生活规范(育人)的双重任务。
现代素质教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用,而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体,体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。缺乏与学生沟通很难教好书,在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中,都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题,对这些问题,科任老师绝不能置之不理,更不应全抛给班主任,而应该及时主动地捕捉,通过教学的各个环节加以疏导和给予教育,否则,就不能算完成教学任务。而且各科老师与学生接触面广量大时间长,各门学科都具备德育渗透的功能,其教育力量是十分强大的。由此可见,科任老师参与班级管理和德育工作是十分必要的。
二、科任老师参与班级管理的优势
首先,在时间上,科任老师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间,一般说来,只要科任老师注意观察了解学生,了解学生情况的多少是与时间成正比的。
其次,在空间上,科任老师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围,学生多数的活动空间是和科任老师打交道,科任老师可以多方面,多渠道,多角度观察了解学生,这种了解自然更全面。
第三,学生在科任老师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想,所表现的行为,常带自然色彩,很少虚假现象。因此,科任老师了解学生更具有真实性。以此可以弥补班主任对学生了解的不足。
最后是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个长期的过程,不可能一蹴而就。在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会、接受、内化是关键,实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验,学科德育有显性的,也有隐性的,有采取灌输的方式,不少又是采取渗透的方式,使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶,潜移默化,符合学生身心发展特点,有利于学生吸纳,并在学习运用和实践活动中逐步深化。
三、科任老师参与班级管理的方式
1.立足自身课堂。科任老师和班主任相比,与学生交流的时间相对较少,因此,科任老师一定要把握好自身课堂,充分发挥教书育人的作用。首先,要在课堂教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、道德行为教育、心理品质教育;同时,要当好学生的表率,“身教重于言教”,以情操高尚、严谨治学、努力竞争、执着敬业的形象出现在课堂上,对学生起到潜移默化的教育作用,从而形成自己课堂上的良好风气和学习习惯。此外,科任老师还应通过课堂上的纪律状况、学生表现等,分析该班在班级建设中的得失,掌握一些学生个人情况,以便自己在参与班级管理时能有的放矢地介入其中,进行有效的工作。
2.积极参与班级活动。一个优秀的老师,应该是学生的“良师益友”,乐于与学生接触,愿意和学生交朋友,寓教育于丰富多采的活动之中,这也是当今素质教育的特点。因此,科任老师一定要主动参与班级活动,比如旅游、野炊、登山、游泳、文艺联欢、各种劳动、各类竞赛、主题班会、班干部会、科任老师会、家长座谈会、组建本学科兴趣小组等活动,是科任老师参与班级管理、对学生进行指导教育的最好时机。科任老师参加这些活动,从中能了解学生的思想、学习以至生活困难,帮助学生克服困难。同时,和学生一起玩、一起唱,有利于师生间相互了解,增进友谊,培养感情,鼓舞学生,从而起到了促进班级建设的作用。
3.加强个别教育,正确处理偶发事件。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上,有针对性地找些学生谈心,鼓励优秀的,帮助后进的,有助于素质教育的顺利进行,保证良好班风的建立,达到培养教育学生做人的目的。在日常教学活动中可能发生一些老师无法预测的突发事件,这就需要科任老师有较强的应变能力和正确处理偶发事件的能力,表现出较高的教育机智。比如,在课堂上当学生违反纪律时,科任老师应积极主动、认真负责去做该生的思想工作,而不能推诿到班主任身上,自己却撒手不管。总之,科任老师既要善于激励学生,也要严格要求学生,无论何时何地,只要自己碰上了,都要尽到一个教育者的应尽职责去做自己力所能及的工作,加强个别教育,努力做到处理公平、有理、有力、有节、有效。
4.密切配合班主任工作。班级管理不是班主任的“独角戏”,在班集体建设中,科任老师要经常保持与班主任的联系,调动一切积极因素,形成教育立体网络,促进班级建设稳步前进。科任老师要定时、定期向班主任了解情况,交换各自的意见和上课的感受,掌握班级动态、状况,这些都是科任老师参与班级管理的方式。这样做,一方面利于自己在该班的教学,另一方面又增强了自身的育人意识,获得信息,掌握情况,有利于在自己的教育活动中有的放矢、积极发挥自身的育人作用,同时,还可以为班主任提供信息、提出建议,间接地参与班级管理,达到共同育人的总目标。
科任老师班级管理经验分享
一、认真上好本门课程,抓住课堂时间,做到教书、育人两不误。
在大学中,学生选择老师首先考虑的要素之一就是老师的上课质量。老师上课质量的高低往往成为是否受学生欢迎的决定要素。如果老师的课上得幽默、风趣、兼具知识性和趣味性,那么这个老师的课堂往往是节节课座无虚席;反之,如果哪个老师的课仅是照本宣科、平铺直述、一无趣味二无启迪性,那么这个老师的课堂必然是门可罗雀。就算勉强到堂,也多是睡觉、游戏和自己找乐子。 中小学生虽然没有多少选择老师的权利,但大都已经有自己的判断力,对老师上课质量的感受更为明显。课堂是老师传播知识、世界观、人生观和价值观,与学生相互了解、沟通的主要场所。作为老师在任何时候都不能放弃课堂的40分钟,要认认真真地备好每一节课,切实落实好教学的三维目标,尤其不能忽视情感、态度、价值观目标;认真设计每堂课的教学环节,要让学生在自己的课堂上有所收获有所感悟;留心每一位学生的反馈信息,及时分析采用适当的方法解决学生的矛盾和问题,真心实意地关注每一位学生的成长。 相对于班主任而言,科任老师与每个班级的学生接触时间短,课堂更是我们展示自我魅力、施加教育影响的主阵地。作为科任老师首先应该是把自己的课上好、上精,如此才能更好地作为学生的榜样,才有言传身教的资格。
二、详细了解所教班级的管理目标和管理制度,多和班任和其他老师沟通,将自己的教学目标与班级目标统一起来。
一个班级的管理目标和管理制度,是班级全体成员学习、生活等各种行为的依据,在很大程度上决定着班集体的前进方向。对于班级的管理目标和管理制度,科任老师也应该详细了解,并认真执行。只有当你真正地把自己当做集体中的一员,集体才能真正地接纳你。如果对班级的管理目标和制度一无所知,在管理工作中就会变得无所适从,结果可能只是放任自流。 学生是教育的主体,班主任是班集体的主要负责人。班主任往往对学生有着更深更全面的了解,科任老师应主动向班主任了解和沟通学生的情况和存在的问题,集合大家的智慧,一起想办法解决班级存在的问题。“蚊子如果一齐冲锋,大象也会被征服”。相反,如果大家不团结在一起,就如同在向着各个方向推车,虽然每个人都耗尽了全力,但车子仍然难以前进。只有多和班主任和其他老师沟通,充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息,科任教师才能在自己的教育教学活动中根据班级的发展要求,结合学生实际、教学内容和学科特点,适时、适当地进行教学活动和教育管理,更好、更快地帮助学生成才。
三、“走近学生,走进学生”,积极参与学生活动,了解、关心和爱护学生。
走近学生的身边,帮助他们解决一些学习中、生活中的实际问题。多参加学生的集体活动,比如说一起参加课外的拓展活动、课间适量与学生打打球、跑跑步、或者仅仅是在班级的合唱比赛、篮球赛、排球赛上喝声彩呐呐威,亦或是对班级的学习园地、黑板报的建设做个点评,提个意见,都将给学生和自己带来不一样的体会。我们在学生面前应该毫不保留自己的善意和爱心。当老师放下讲台上高姿态,以平等、友善的态度深入到学生中来,才可能真正了解学生的真实想法。 “走进学生身边,更要走进学生的心里”。学生的问题,不一定都是显性问题,这往往需要我们不能停留在事情的表面,而应该深入分析问题的实质。曾经某班有一名学生学习成绩还算不错,但上课总喜欢插嘴,高声说一些与课堂无关的话。刚开始,我总是一味地训斥、指责和惩罚他,下一次课堂上却更加的变本加厉,这可把我气坏了。后来通过多方了解,该生的父母亲长年在外,只有年迈的爷爷在照顾他。由于缺少沟通和交流,该生在课堂上极富表现欲,但在实际的人际交往中又羞于开口。了解到这一情况后,在课堂上我尽量给他表达和展示自我的机会,在课后也找机会和他沟通、聊天,鼓励他和周围的同学交流,慢慢地他在课堂上的问题得到了改善,也渐渐将兴奋点转移到学习上来。如果没有了解情况,没有尝试走进学生的内心,我想这个学生的问题只会越来越严重。